中学信息技术教学的优势及模式

张慧军

摘    要： 随着互联网技术的飞速发展，基于信息技术的教学模式已经成为主流教学手段。对提高教学效率，增强学生的理解能力和吸收能力具有重要作用。为进一步增强信息技术教学效果，教师需要转变思路，大胆采用多种多样的教学模式，将新技术与最新教学手段融合应用。

关键词： 初中信息技术课    多元教学

随着科技的发展和社会的进步，信息技术已经广泛应用到多门学科的日常教学中，对培养学生的信息素养和综合能力具有重要的作用。随着互联网技术的迅猛发展，互联网已经融入人们日常生活的各个方面，改变传统教育模式。在这样的大背景下，初中信息技术课程应当与互联网技术紧密联合起来，教师应转变思路，探索更多元化、更新型化的教学模式和教学方法，进一步增强初中阶段信息技术教育课程的教学效果。

一、“互联网+”环境在初中信息技术教学中的优势探析

在“互联网+”的大环境下，信息是人们日常生活中必不可少的资源之一，要建设科技强国，首先要全方位提高学生的信息素养和信息应用能力，当前我国的教育体系对培养和提高学生的信息处理能力十分看重。初中阶段正是帮助学生打好信息和信息素养基础的关键时期，这段时间学生精力充沛，学习力强，对信息技术具有浓厚的兴趣，应当采用更加科学有效的教学手段，提高他们对信息技术的兴趣，帮助他们奠定坚实的信息应用基础，对于之后人生发展和职业发展都具有重要的作用。在“互联网+”的环境下，互联网技术与教育行业实现了进一步融合发展，教学手段不断更新，突出学生的教学中心地位，对于初中信息技术课程而言是重要的机遇和挑战。教育不断向更加新型的网络化、数字化和智能化方向发展，教育生态更加开放，以往陈旧的教学方法和单一的教学手段成为影响初中信息技术课程教学质量的重要因素。当前互联网技术发展迅速，信息素养涵盖的内容不断扩展，对学生的信息处理能力和综合应用能力提出更新更全的要求。

（一）真正体现“以人为本”的教学新理念

在“互联网+”教学环境中，教师和学生的身份角色较之传统教学体系发生了重要转变，师生关系更加和谐融洽，更能突出学生的教学主体地位。网络教学更具有人性化、智能化特征，可以更好地对学生因材施教，照顾学生的理解吸收能力，使他们按照自己的进度更好地学习信息技术应用方面的知识。教学过程中，教师要以学生的个性发展作为根本性的教学目标，实施以教学为主导、以学习为途径、以能力为目标的教学模式，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是帮助他们培养传统教学中忽视的发现问题的能力。先有发问，才能有后面的探索和解答，进一步培养学生更完整的科学思维模式。在“互联网+”的环境下，学生可以更方便地查阅相关资料，向教师发问，和同学交流，甚至可以与课堂之外的技术专家通过论坛、即时通信等多种模式进行问题探讨。这种开放包容的教学环境更容易营造积极向上的学习氛围和创建热烈的求知环境，激发他们的学习欲望，更好地掌握相关知识。

（二）有利于思维能力和创新能力的培养

在“互联网+”的教学环境中，教师在教学方面的作用由传统主宰者变成引导者和协助者，身份角色发生重要转变，新的技术和媒介带来全新的教学理念，教师不再刻板地按照课本将知识罗列给学生，向学生逐条讲解和练习，而是充分调研了解学生的知识基础和个人进度，将知识内容完整地形成課堂教学计划，更科学有序地引导学生学习。在新型教学理念引导下，教师发挥引路人的作用，更加深入广泛地融合应用互联网新型技术，使学生们更自觉，进一步培养他们的自学能力和探索能力。新型技术的出现为教师提供更加灵活、更加广阔的教学施展空间，为他们提供更加丰富的教学技术手段，使课堂内容更加丰富多彩，更容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。同时信息技术教师比其他学科老师具有更强的实践性，教师可以充分利用多种网络平台和教学软件，充分发挥学生动手能力和创造能力，提高其综合应用能力和信息素养。

二、“互联网+”环境下初中信息技术课的多元教学模式研究

（一）网络化的教学情境与教学互动

在“互联网+”的环境下，在初中信息技术课程教学过程中，教师应当充分注重与现代网络技术的融合与综合，积极创设更加灵活多样的教学情境，有效实现师生之间的互动交流，进一步激发学生兴趣，从而提高教学效率。当前一些初中生对信息技术课程的理解往往是在课上进行一些基本的电脑操作、上网聊天、申请邮箱等，教师讲授的内容较为枯燥无趣，因此一些学生对信息技术课程缺乏足够兴趣和学习积极性。在“互联网+”的环境下，教师可以充分利用多种多样的网络技术工具和相关教学软件，进一步丰富图片和音视频相关教学资源，积极创设更加形象生动的教学情境，使学生从传统的聊天游戏邮件等转移到更加专业、更加丰富的信息技术应用上，在网络化教学环境中进行实践操作，学习更多技术。

（二）借鉴“翻转课堂”教学

翻转课堂教学模式十分注重学生的自学能力和预习能力，学生在课前自行学习相关课堂内容，而在课堂之上则由教师针对学生不明白的地方进行答疑解惑，并进行相关的测验和知识巩固，使课堂由原本的讲述变为讨论交流和知识应用的场所。这种教学模式克服传统教学手段的缺点，进一步提高课堂效率，使师生之间都能有效利用课堂的宝贵时间。

“互联网+”的环境为翻转课堂信息技术课程的实施提供更加便捷的教学条件，教师可以结合学生的实际情况更加科学有效地实施翻转课堂，结合教学具体内容合理制作教学预案，设计相关的微课，在QQ群里面共享，提前发放给学生学习和预习，引导学生提前掌握相关知识，并根据微课进行相关的练习，让学生在学习过程中记录下遇到的疑惑或不明白的地方。然后在相关的问题反馈窗口反馈给教师，教师可以根据学生的问题反馈调整教学进度，并制订相关的辅导计划。

在课堂上教师可以对学生的学习成果进行评价和测试，引导学生合作交流，针对之前学习遇到的疑问和疑惑相互讨论和自行解决，小组内讨论没有结果的问题可以查阅资料或者向教师请教。对于某些较为复杂的作业，教师可以引导学生以分组合作的形式共同完成，一方面提高学生的动手实践能力，另一方面发展他们的合作团队意识，增强班级的凝聚力。

翻转课堂与传统教学模式具有较大的区别，教师在实行翻转课堂教学模式的过程中不能急于求成，要循循善诱、循序渐进，逐渐引导学生适应这种新型教学模式。教师要精心备课，提前对知识进行归纳，制订合理的教学计划，积极构建信息技术学习系统，并对课堂内外的学习进行科学有效的组织，进一步激发学生的求知欲望和发展学习能力，加强师生之间、学生之间的交流互动，使学有余力的学生继续深入学习、深钻细研，而学力稍有不足的学生紧跟进度，圆满完成学习任务，从而全方位提高课堂教学效率，提高学生的信息素养和综合能力。

（三）创造多种多样的动手实践机会

信息技术课程与其他稍有不同，是一门理论与实践并重并紧密结合的现代技术课程，教育目标在于培养学生的信息应用能力和动手实践能力，使他们充分使用现代信息技术解决现实问题，并为之后职业发展奠定坚实的信息基础。在“互联网+”的环境下，市场和社会对人才的需求发生变化，信息能力是人才必不可少的素养之一，教师在信息技术课堂教学过程中不仅要传授给学生相关的理论知识，还要尽可能创造动手实践的机会，提高他们的动手实践实操能力，使学生在实践中验证理论知识，在学习理论中增强实践能力，充分发挥积极性和主观能动性，进一步拓展发散思维和创新思维，提高操作能力和创造能力。教师在实际信息技术教学过程中可以采用精心讲解、多多练习的教学方法讲解教学重点，对于一些便于理解的知识，引导学生主动学习、灵活掌握，为学生创造充足的实践机会。

参考文献：

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[2]黄剑.网络环境下Google服务在初中信息技术教学中的应用研究[J].通讯世界，2015（14）：175-176.

[3]葛菁.“互联网+教育”背景下的教学模式探索——“教学助手”软件在初中信息技术课堂中的应用[J].数码世界，2018（1）：157.