奖励如药物，请小心使用

王晓燕

1971年，心理学家爱德华·德西曾进行过一次著名的实验，他随机抽调一些学生单独解答一些有趣的智力难题。

实验分为两组，三个阶段。第一个阶段，两组学生解题时都没有奖励;第二个阶段，一组每完成一道题就得到1美元，另一组则没有;第三个阶段为休息阶段，学生可以自由在原地休息。德西的研究人员持续观察学生的行为，发现奖励组在第二阶段确实十分努力，但在第三个阶段继续解题的人很少，无奖励组则有更多的人在休息时间继续解题。

由此，德西得出结论：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会降低工作动机。这就是说，人们在对某件事非常感兴趣时，对其提供奖励反而会削弱他对这件事的兴趣。当人们因为兴趣爱好或者成就感等内在动机而努力时，他们是为了取悦自己，使自己感到快乐和满足。一旦加入外在奖励，就会变得患得患失，唯恐自己的努力配不上奖励，或者觉得奖励配不上自己的努力。

由此可见，不恰当的奖励会中断孩子原有的、我们所期待他们做出的良好的行为。

小金坐在垃圾桶不远的位置，他很爱干净，看到垃圾桶臟了就忍不住拿去清洗。老师表扬了他：“你是个干活不怕脏不怕累的好孩子。”并对同学们说小金是大家学习的榜样。几次之后，小金再也不主动清洗垃圾桶了。经询问得知，老师表扬了他之后，同学们也留意到了他的这一行为，有的同学不屑地认为他是图老师的表扬和奖励才这么做的。为了避免老师和同学对他的误解，小金干脆不做了。他觉得，如果继续清洗垃圾桶，老师和同学会猜疑自己是为了奖励而做，他不想担这个“罪名”，所以选择不做。

老师表扬小金乐于助人，不怕脏不怕累，无意中拔高了他的道德高度。小金不一定有多么不怕脏不怕累，只是爱干净的他不想忍受垃圾桶的脏而主动去清洗。这时，老师的话给了他无形的压力，够不着的道德高度制约着他继续这个行为，于是，他只能停下来，减轻压力。

当学生做了对的事时，教师只需简单而真诚地口头表扬他，并说明为什么要表扬他。对于小金，教师可以这么说：“谢谢你，你让教室的空气更清新了。和爱干净的你同处一个教室真好。”这种事实性的说法没有对行为做出主观评价，让行为实施者更容易接受。

孩子只有具备了积极的内在动机，才能够拥有更强大、更持久的成就感和满足感，才能提升其良好行为出现的频率。孩子做了家务，妈妈可以表示感谢：“谢谢你，这样家里干净多了。”孩子花了很长时间解答一道题，老师家长要具体而准确地表达：“遇到难题你没有放弃，我为你勇于挑战的精神感到高兴。”

奖励如药物，请小心使用，尽量减少它的副作用。相较于功利性的奖励，培养孩子的责任心，激发他们对学习本身的兴趣，激发每个人身上的潜在创造力，才是教育孩子的更持久而有效的方法。

（作者单位：广东省化州市杨梅镇中心小学）

责任编辑  刘玉琴