班歌的育人功能

所有文学艺术门类中最具穿透力的就是音乐，它能跨越地区、民族和语言，甚至跨越物种的障碍，直抵心灵。所以，唱响一首班歌，点燃青春激情，是我一直追求的。

班歌是班级价值理念的体现

1.班歌，是班级精神的内化。

我们班的班歌是学生原创的。如何原创，要与学生达成共识：将班级精神写进班歌，以彰显班级特质。每个人都尝试写班歌歌词，让同学们在创作的过程中不断温习班级精神、增强班级凝聚力。如骐骥班将班级精神“千里之志，舍我其谁;当先之勇，锐意赶超”和班训内涵“志存千里，勤奋进取;坚忍不拔，一马当先”写进班歌，抒发对班级的美好憧憬。班会课前、大型活动前，学生齐唱班歌，用歌声唱响青春激情，用歌声激励自己。

每次校运动会时，我带的班必拿团体总分和精神文明奖双料冠军，就连体育老师也觉得纳闷：“真是奇怪，覃丽兰班上又没有体育特长生，不管她带的是文科班还是理科班，总能拿到团体冠军。”体育老师哪里知道，每次有同学比赛回来，大家唱着班歌迎接;每次有同学获奖，大家唱着班歌为他喝彩，那种荣耀不亚于获得国际大奖。参赛同学为了颁奖时齐唱班歌的感动，奋力拼搏，勇夺名次，以感受全班齐唱班歌的荣耀！

班歌创作的过程，也是班级精神不断内化、不断被大家认同的过程。班歌的每一个词、每一句话都是同学们仔细领会、细化、丰富班级精神的结果。兰泽班歌唱道：“啊，兰泽的梦想/兰泽的力量/风雨中的我们/坚守美丽信仰/创造传奇辉煌。”班级精神最终化为我们对信仰梦想的追求，化成“创造传奇辉煌”的班级美好蓝图。同学们为这美好蓝图，果敢行动，竭尽全力，为集体荣誉而战。

2.班歌，是群體文化理念对学生心灵的唤醒。

音乐具有超越民族、年龄、种族的唤醒力量，一首歌，或一句歌词，都可能在某个特定时间段深深打动每个人的心灵。这种精神层面的唤醒，比教师说教的影响大得多。

进入高三，我明显感到平日松散的嘉贤上课认真了，状态也比以前好了。我惊讶他的变化，他告诉我，有一天他唱着班歌时，歌词“山高路远，策马扬鞭，务实行动只争朝夕”一下子唤醒了他，那时他就对自己说，嘉贤，不能再这样浑浑噩噩下去了，一定要创造属于自己的奇迹。我点点头，欣喜地赞扬嘉贤：“只要行动，什么时候都不晚。”

有了想法，还有做法。嘉贤每天缠着老师问问题。通过一年不懈的努力，最终迎来了硕果，拿到了心仪的武汉大学录取通知书。

文化对人的规范作用通过集体的评价、舆论的评价、同伴的评价产生效力。班歌作为全班认可的群体文化，它对学生的个性和行为会产生影响。

范舟是一名我行我素的女生，上课想睡觉就睡觉，一点儿也不顾及小组同学和同桌的感受，组员对她十分头疼。我用班歌歌词里的“友兰朋芳，天地宽广”和她交谈，她才意识到自己的行为对同学造成的困扰。做怎样的朋友呢？做芳兰之友，做一个正义感强的朋友，做一个为他人着想的朋友。范舟开始渐渐考虑同学的感受，开始背书挣小组积分，还说“我不能再给小组丢脸了”。小组成员都纷纷称赞范舟的仗义，范舟在班级收获了真挚的友谊。

一首班歌里面包含了很多规范学生行为的故事，一句话、一句歌词，都足以影响学生。

3.班歌，体现师生之间的相互认同。

教师和学生一同创作班歌的过程，是两代人的思想斗争、磨合、最后互相认同的过程。每一个字的变更，都体现了这种变化和融合。昶夏同学将班歌初稿交给我时，我将学生原歌词中的“我眼前的苟且那么漫长”修改成“乘风破浪，旅途遥长，但我有诗歌与梦想的远方”。一改学生单纯的哀叹阴霾，将积极乐观的情绪表现出来。当我将这样的正念传递给学生的时候，学生很快认同了我的这种正念。他们犯错了，赶紧改正，积极对自己说：我是在一次次试错中成长的;他们有烦恼了，会主动找我交谈，因为他们知道，覃老师是他们最坚实的后盾。

作为班主任，我越来越能悦纳学生的现状。我以此为起点，引领他们一步一步往前走。我理解他们标新立异的想法，也尊重他们追当红明星的可爱行为。我们的观念和思想相互磨合，相互认同，彼此欣赏。

原创班歌六部曲，让班歌真正发挥育人作用

如何指导学生创作班歌，我们班摸索出了一套班歌原创六部曲的班本课程。以骐骥班班歌创作为例，我们完全可以相信学生的创造力。

第一部曲，班歌欣赏，他山之石可攻玉。

我问学生：“想不想唱一首属于我们自己的班歌？”学生都喜欢新奇而有挑战性的事情，兴奋地说：“当然想啊。”兴奋之余，他们又畏难了：“自己写歌词，我文笔不好。”“还有谱曲，我们行吗？”我鼓励道：“别人可以，我们也一定行！”

在我的鼓动下，学生马上行动起来。

创作先从模仿借鉴开始。文艺部同学从网上搜索别人班的班歌，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试。

第二部曲，创作指导，班歌创作有章法。

“班歌歌词与诗歌有什么区别？”同学们问。

我们请来音乐老师进行专门指导，音乐老师说，现在的歌词虽然不用像古代诗歌那么讲究格律，但也有自己独特的审美特征，要通俗易懂，一般2句为一节，相邻两句一般字数相等，每6到10句为一段，尾声部分多使用复沓，即歌词相同，曲调相同，反复吟唱，将感情推向高潮。音乐老师娓娓道来，同学们听得十分认真，时而点头，时而微笑，时而若有所思。

“班歌与励志歌曲、流行歌曲有什么区别？”同学们又有新的疑惑。我和同学们一起探讨，认为班歌既可以是励志歌曲，也可以是流行歌曲，可以有一定的时尚元素，如rap、说唱。班歌只是因为带有班级特质，歌词里班级元素必不可少。同学们结合听过的班歌，找寻了一些班歌特点：A.要体现积极向上的青春力量;B.要体现班级精神和价值理念;C.要体现班级青春梦想。班歌是我们唱出来的青春誓言，一定要能鼓舞士气，用声音传达班级精气神。

第三部曲，广泛征集，全班创作歌词。

为了让每一个同学都参与这项活动，我建议每名同学写一首班歌歌词。学生一个个都成了才子才女，令我刮目相看。调皮的俊达更是让我惊艳，有好几句歌词都被选进班歌里面，从此以后，他像换了一个人似的，只要班级一开展活动，他就毛遂自荐参与主持，精心组织安排，积极写好主持词。就这样，他语言表达能力越来越强，在《中学生阅读》等杂志发表了几篇作文，吟诗作赋，演讲主持，成了他一大兴趣，连他自己都惊讶自己的改变：“若不是开展写班歌活动，我都不敢相信，这么不爱读书、没有文艺细胞的我，原来也是有文学天赋的。”当学生在班级找到自己的存在价值时，他就会慢慢变得知书达礼，上进好学。

教育的契机有时候就是这么突然。也许今天这个活动，我们打开了一扇心窗;也许明天那个活动，我们又开启了另一道心门。只要我们坚持给每一朵花绽放的机会，学生定会绽放精彩，给自己信心，给我们惊喜。

歌词的创作给予了学生一个才华得以被肯定的契机。每名学生都倾注了极大的创作热情，每名学生都尽情抒发着对班级的热爱之情。课间，一些同学拿着自己创作的班歌歌词和同学交流，你一言我一语，互相欣赏，互相借鉴，互相建议，只为做得更好。

第四部曲，班歌大展示，你的才华被看见。

同学们将歌词书写工整上交后，我们又搭建了班歌大展台，将全部歌词粘贴在教室后面的黑板上，进行留言集赞，选出心仪的班歌歌词。

于是，大家留言点赞：

我最欣赏你这一句“梦想岂能轻言放弃”，遇到困难，遇到骨感现实，我们不惧失败，我们不垂头丧气，砥砺前行，坚持努力，这就是骐骥学子。

这句歌词“探寻书卷的奥义”可否改成“探寻世界的奥秘”呢？书卷指的是书本知识，而我们学习知识是为了了解世界，我们不仅要探寻有字之书，还要探求无字之书——社会。

……

班歌大展台让每一名学生的努力都被肯定，哪怕被赞扬的只是一句歌词，也可以以此激发他参与班级管理的热情。

第五部曲，组建智囊团，歌词再创作。

几首点赞最多的歌词成为班歌的雏形。我们成立班歌创作智囊团，智囊团由爱好音乐的同学主动报名组成，班歌创作智囊团对歌词进行修改润色。修改之后，智囊团集体展示歌词，并说明修改理由。全班同学畅所欲言，进行再次创作、修改、润色、完善。

第六部曲，谱曲录制传唱，散发班歌魅力。

每个班上总会有那么一两名学生学过乐器，他们会自告奋勇站出来尝试谱曲。

同学们唱着自己创作的班歌，甭提多自豪。班歌刚出台的那一段时间，同学们疯狂传唱，课间在唱，走路在唱，跑操运动在唱，甚至在卫生间也会哼上几句。

为什么要把班歌创作做成课程？因为从班歌的创作、谱曲，到全班演唱、传唱，是一个从个性追求到班级普遍接受认同的过程，是从单独教育到群体教育的过程，也是班主任个人追求、班級精英追求到大众化追求的过程。只有从精英化转为大众化，班歌才能够真正被传唱，真正发挥文化的浸润作用。

班歌演唱，让学生心灵蕴含时代韵律

当我将三届学生的原创班歌放在一起的时候，我发现时代不同，学生对班级精神的认识也不同。

兰泽班同学注重传统文化的熏陶，他们将传统美学作为自己的行为指南。在歌词中，更多体现了“有兰朋芳，天地宽广，魅力人生，锤炼气宇轩昂”。

骐骥班同学则不同，他们更多强调个人努力，在困境中坚韧不拔，创造奇迹。他们想告诉大家：我优秀，是因为我足够努力;我强大，是因为我足够自信。骐骥班的一马当先、万马奔腾，都在彰显自己的积极进取和足够优秀。

昶夏班同学则显示出他们不再只关注“小我”，而是将视野触及社会和天地宇宙，我们明显感受到00后学生的那份胸怀世界的大气。

三首班歌从兰泽的传统审美，走向骐骥的关注自我，再到昶夏的天地大爱，这不正是我们时代发展的心理折射吗？祖国越来越强大，民族越来越自信，同学们也感受着这一切的变化，也将这些烙进了自己的心灵，融化成内心的成长信念。

责任编辑  何欣容

覃丽兰

全国知名班主任，湖南省特级教师，湖南省首届芙蓉教学名师，湖南省首届湖湘优秀班主任，湖南省班主任学会理事，湖南省“国培”首席专家，湖南省示范性名师工作室主持人。《新班主任》等杂志封面人物。专著《打造高中卓越班级的42个策略》被称为“班级文化建设的思维地图”，发表教育类文章近二百篇。