教室：学生灵魂生长的空间

学生在成长过程中，大部分时间都是在教室度过的。所以，教室在人的成长中，不仅仅是一个活动空间，更是影响人成长的重要因素。教室的组成部分是教室里的各种布置，它与学生的日常生活相互作用，形成影响学生成长的场域。

那么，我们应该拥有一间什么样的教室？我们的教室应该有什么样的特质？我们的教室在学生的成长中有什么样的作用？这些问题都是影响教室建设的关键。教室建设在很多人的眼里就是教室的布置，但其实教室建设并不是随意张贴和摆放几件物品，而是许多教育因素的整合。

教室应该让每一个学生都想在这里学习、生活，这是一个教室给人带来的归属感;让每一个学生很放心地待在这里，和同学相处，与老师沟通，这是一个教室给人带来的安全感;让每一个学生都想和大家一起努力，在这里找到最好的自己，这是一个教室给人带来的期待感。我们从这三个角度入手，探寻教室的真正样子，为学生打造一个真正的生长空间。

教室的安全感，源自体系化的完整与构建

教室应该会让人总是想待在那里。小狄在他的文章中这样写：“我总会想要回到追光（班名），想要回到教室，在那里我可以感觉到自己的心很安静，我可以做任何自己想做的事情。”这就是教室给学生带来的安全感。

安全感，在日常生活中表现为：我愿意和你在一起。换个角度说，学生愿意待在这里，是因为这里安全，这里有魅力。一般来说，一个教室的安全感，源自教室的完整性，即这个教室中的布置关联了人的成长体系，包括人成长的各个角度和人成长的经历。

教室布置是带着成长意义的空间布置。教室布置的体系化要从横向、纵向和系统化三个维度去看，分别是人的成长角度、人的成长过程和班级发展的构建。

横向，基于人的成长角度的教室布置

一个人的成长角度是多元的，包括了发展的各个方面。在此基础上，目标的引领、品质的支持、行动的跟进、动力的推动等，组成了一个人的成长系统，并在教室里相互作用，凝聚成成长的“场”。

教室布置引导学生在班级生活中感受各个成长点的安排，让学生在教室里不仅有生活，还有成长，能够看到成长的方向，感悟成长的点。

横向布置教室要关注三个方面：学生的身心特征、成长的角度和可操作性。这三个方面直接影响了班主任运用教室布置进行教育的效果。

纵向，基于人的成长过程的教室布置

在布置教室的时候将时间和空间结合，引导学生在班级生活中呈现成长过程。在此基础上，我们看到的就不是环境，而是学生的成长。

七年级重视规范，八年级重视个性，九年级重视学业，不同年段有相应的重点。同时，教室布置要根据学生的成长过程而有所改变。

纵向布置教室需要关注两点：教室布置是可以让班级和人，人和人之间互动;纵向布置教室是一个发展的过程，是和人的成长相关联的过程。

系统化，基于班级发展的教室布置

教室布置以时间为轴，以空间为载体，综合形成有主线、有主题、有具体的表现形式;布置有层次，从目标到任务，再到要求和安排，层次分明;布置有重点，结合学生身心特征和年龄，定位成长重点。

主線、层次和重点，分别是从时间、空间和核心三个维度定位教室布置。我们构建了“规范自我—寻找自我—发扬自我”的三年发展思路，将班级所有能用的空间都充分利用，紧紧把握学生成长“学习—行为—思想”的三个维度，让班级建设成为学生成长的助力。

系统化的教室，呈现的不仅是布置的系统化，更为关键的是体现了成长的系统化和成长方式的系统化。在这样的背景下，学生才会一直处在成长的“场”中。

教室的归属感，源自主题化的内容与意义

小金说：“追光的意义在于它有很多与众不同的地方，它告诉我们要成为什么样的人，要怎样成为那样的人。追光的同学让我知道成长的意义在哪里！”我们在她的文字中看到了她的与众不同，看到了一个班级的与众不同。学生对班级恋恋不舍的背后正是一个集体给个体带来的归属感。

归属感，在生活中表现为：我让你愿意和我在一起。在班级建设中就是，教室成为学生想要待下去的地方，这就是这个班级呈现的归属感，是建立在安全感基础上的情感需求，是一个集体价值的呈现。一般来说，具有归属感不是一个教室的特质，而是一个集体的特质，我们所说的集体的归属感就是一个有“人”的集体呈现出来的温情、爱和积极。让物化的教室布置具备人性的温情，这是探寻人在教育中的价值。

教室布置的主题化在实践中主要表现为三个方面：三年呈现三个主题，以成长为标志的主题，以及呈现作为成长动力的感恩品质。这是学生成长的关键，也是让教室具有归属感的关键。

三个主题，看到人的成长过程

教室的归属感，在于教室的温情。当教室有了人性，有了温情，才能有归属感。归属感的源点在于主题，让每一个教室都有主题，给教室里的人指明方向，吸引人一直持续地努力。

七年级的重点是养成习惯，明白自己在这一年要做一个什么样的学生，主题是：一路行走，寻找自我。八年级的主题是：一路行走，飞扬自我，重点是突出个性，懂得自己在这一年要做一个什么样的自己。九年级的主题是：一路行走，春华秋实，重点是巩固学业、提升自己，在这一年要做一个真正的考生。结合学生的身心特征和成长阶段特点，确定了三个主题，并在主题的指导下，确定任务，制订方案，合理安排。

这三个主题，让我们看到了学生的成长，学生也可以在此看到自己的成长过程。

成长主题，看到人的成长特质

主题让归属感有了源点，学生能够看到自己成长的可能性。一个人的成长不仅是要让自己成为什么样的人，更关键的是，最终我们要成为什么样的自己。从什么样的人到什么样的自己，其实就是教室的成长主题中是否有足够的适合人的成长的内容，是否能够让每个人都找到自己的成长之路。因此，我们初中三年中的每一个主题都是具有发展性的主题。

七年级，教室成长主题中的习惯，包括学习习惯和生活习惯等，其内容是具有发展性的。譬如，七年级上我们注重学习规范性、与人相处和自我生活行为三大内容;七年级下我们则转换为：学习品质，人际交往和行为底线。主题的发展性让我们看到了自己的成长过程，也看到了教室的温暖。同样，八九年级的主题内容，也会根据人的成长改变。

主题的改变是为了让主题中的人看到自己的选择和判断，这符合人的个性的成长，是教育的最高价值。

感恩主题，看到人的成长动力

感恩从品质上看，是一个人面对世界，面对他人的态度，也是判断一个人人品的关键。一个懂得感恩的人，在成长中不仅能看到别人对他的好，也会让别人看到他的为人。所以，让教室融入感恩，不仅是看到人，更是看到教室里的氛围，也就是我们常说的班风。班风代表一个班级的层次和班级中的人的品质。

三年来的教室布置一直呈现了感恩品质。七年级的“点赞追光”，通过欣赏他人、班级、生活、学习等看到别人的好，也感谢他们在成长中给自己带来的帮助。八年级的“点灯追光”，表现出我们从原来的单一为他人“点赞”到为自己“点灯”，将感恩品质从感谢他人发展到感谢自我。九年级，我们呈现“明亮一生”，从感恩走向回报。三年来，我们从三个层次引导学生认识感恩，培养感恩品质。

感恩之所以重要，是因为它在人的成长中一直发挥正向的动力。三年来的变化，不仅仅让学生知道了感恩的内涵，更重要的是懂得了什么才是真正的感恩。

教室的期待感，源自发展性的过程与精神

七年级暑假的时候，我收到了一个孩子的微信：“老师，真想念追光，想念上学的日子。这个暑假我一直在想，八年级，我们的追光会变成什么樣？真希望新学期早点来。”我很感动，这就是一个人对于一个集体的“期待感”，一个集体只有让个体感觉到成长，才会让人有期待。

期待感在班级生活中表现出来就是：我因为你对当下有期待，而对你的未来有等候。期待感就是班级让学生觉得有未来，并在此基础上生成的情感。一个教室让学生有期待感，不仅是因为这个教室中的布置，更是在此基础上形成的班级精神。

教室布置呈现的发展性过程和班级精神表现出一个班级的“独特气质”。三年的发展、品质的提升和未来的目标，可以看到学生和班级的成长过程。在发展中，我们看到了学生对班级的期待。

从三年发展，看自己的未来

一个有期待的班级，应该能让人看到班级和个人的成长。我们可以在班级三年的发展中看到自己的未来，看到自己的成长轨迹。我们通过教室布置看到未来，同时也期待自己最好的样子。

从品质发展看自己的成长

成长的关键是一个人的品质。人的优秀源自于人的品质，只有品质上的成长，才是真正的成长，也是最值得期待的过程。

人成长的品质，有责任、坚定、温和、欣赏、超越、坚持等，我们由此建立了班级学生成长品质体系图。我们以品质的成长印证人的成长。品质的成长过程就是一个人的成长，我们看到了教室里的痕迹，也体现了教室的吸引力。

从未来目标看自己的改变

人的成长方向在过程中表现为目标。但是，目标不是恒定的，会随着人的成长而改变。在教室中，我们不断定位不同阶段的目标，设置远景、近期和当下目标，在目标的指引下，促进行动改变，成就最好的自己。

责任编辑  何欣容

方海东

浙江省中学德育特级教师、温州市第二中学教师，长期担任班主任。

曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。