浅谈TAFE培训的评估环节对高等职业教育的启示

(天津城市职业学院，天津 300250)

澳大利亚职业教育体制(The Australia Vocational Education system, 简称VET)是行业驱动、政府参与下涵盖职业教育和企业培训的应用型职教系统，以岗位胜任能力为基础，注重企业对员工在实际工作中的技能要求，满足社会发展的需求。二十世纪五六十年代澳洲社会经济不断转型，需要劳动者具备相关知识和技能，促使澳大利亚职业教育向应用型和实践型转变。二十世纪70 年代开始出现TAFE (Training and Further Education 培训与继续教育) 学院，成为澳大利亚职业教育的主体力量，既为职业培训教师提供资质的机构，同时，也为学生提供职业技术教育培训。TAFE 专业证书共分六个等级: 1-4 级培训目标是达到本专业领域中具有较强的动手操作能力，5-6 级培训目标是培养学员具备动手操作能力、技术分析和设计能力、解决实际问题的能力。澳大利亚职业教育和培训的入学率近年来飞速发展，近 70% 高中毕业生选择各类TAFE 学院，TAFE 教育呈现上下延伸的态势，每年根据社会经济和商业发展需要提供数以千计的课程，培养或培训技术工人、服务人员、较高层次的专业技术人员和管理人员、在职人员，促进了澳大利亚经济发展和社会稳定。

一、TAFE培训模式

(一)TAFE培训课程模式

在TAFE培训中，每个行业领域都有独立的培训包，这是针对某个特定行业、工作场所制定的，根据国家认可的规范、方针、证书的要求，为同一种技能的教学(同时可能会提供可供选择的学习支持服务资料)提供统一的资料和培训。培训包内容包括：技能能力单元、评估要求、学历资格证书、学分安排、一个或多个与保证质量相关的评估参考。技能能力单元是对有效完成某项特定工作应具备的知识和技能的、得到国家认证的正规培训内容。培训包上报国家培训局审定批准后颁发，在全国执行，规定每5年修订一次。关键能力标准每三年修订一次，主要包含评估标准、工作表现标准、达到标准所需学习的相关课程和可以取得的资格等。评估要求与每个技能能力单元相关联，为公正、科学、全面、客观的评估提供规范。

(二)TAFE培训授课模式

TAFE培训主要以小班授课为主，严格控制班级人数，以在校内实训基地上课为例，采用20 人以下小班教学制，学习环境即工作环境或模拟工作环境，发挥不同学员的专业特长，设计小组讨论、个人展示、角色扮演、趣味性测试等活动，引导学生共同参与、团队合作、互相学习、展示自信，在实践中掌握行业发展和职场所需要的技能，在实践中提升专业操作能力。

(三)TAFE培训评估模式

TAFE培训中的评估是指收集证据并判断学员是否已经具备胜任职业操作能力的过程，以确认其是否能够达到培训包或职业教育和培训(VET)认证课程中规定的工作场所要求的标准。在考核时采用基于能力标准的考核评价，对学员理论水平和实践能力进行过程性和终结性考核，过程性考核贯穿培训始终，包括在线学习评价与课堂考评。考核方式采用能力标准，重点侧重于学员实际操作能力是否达到行业能力标准，而非传统的分数标准。如果考评结果不符合标准要求，要求学生在规定时间内继续学习，直到合格为止。教师遵循有效、可靠、灵活、充分、公平、真实和现实等原则采用多种评估方式。其中，收集评估资料是考核评估的重要组成部分，包括教学过程中的观测以及口试、面谈、现场操作、自评、第三者评价、证明书、案例分析报告、书面答卷、录像等，用以全面考核学员的工作能力、管理能力、协调应变能力以及与团队合作能力。对学员考核在学校现场进行，现场确定学员的考核结果。考核结果要符合有效、权威、充分、一致性和技能更新的原则。

由此可见，TAFE培训评估模式呈多元化、多渠道、多方式，无死角，为达到国家职业教育的统一标准，达到公平公正地评估学员的职业操作能力和水平，全方位地对学员进行评估，其操作环节科学，评估过程缜密，评价方式客观，对于我们高职院校以单一的期末考试评价学员的评估方式提供了许多可以借鉴的方法。

二、TAFE培训评估模式与我国高职教育评估比较

(一)高职教育评估模式

1.考核方式。国内高职教学中的评估基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平为导向，这是一种教师、教育主管部门、考试机构对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。这种教学评价方式的优点是：能够准确地评价学生对某一规定范围内的知识的掌握程度，将接受评价的所有对象按照“对某一部分知识内容的掌握程度”从高到低进行甄别性排列。正是这种优点，长期以来，学校使用这种教学评价方式，教师对学生学习成功与否进行判断，学校对教师教学成功与否进行判断，上级教育主管部门对学校教学质量高低进行判断。在这种教学模式中，教师按照教学大纲的要求编制教学进程表，并按照既定的课程进度实施教学，学期初，教师就会上交所授课程的教学计划和考核方案，这也就意味着，在期末考核中，不能根据所有学生的学习情况进行设计，也不能对有困难，即不能完成该种考核方式的学生修改考核模式。

2.评估工具的选择。传统教学中的评估工具一般选用与考核内容相关的内容。通过试卷(闭卷、开卷)、结课报告、结课汇报PPT、口试等方式对学生进行评估。在技能训练课的考核上往往通过考核职业技能的知识点，而不会采纳相关行业的技能标准，能够在模拟实训基地考核的课程也非常少。

3.评价结果的反馈。传统教学模式的考核结果是通过教师评分来确定，评估结果以百分制、等级制显示。学生经过测评、考试后，教师在学校的教务管理系统中录入成绩，学生在规定的时间上网统一查询成绩。

(二)TAFE的评估模式

1.考核方式。TAFE的评估过程是确认学习者是否具有掌握已学过的技能和知识的最后阶段。在规划评估时，需要考虑学习者将如何展示任务，知道完成任务和完成任务需要做什么，以及展示他们有能力在不同的环境下执行任务。也就是说，教师会要求学习者展示能够证明其能力的所有依据。此时教师必须完成培训包或课程的所有教学要求，这也意味着需要使用与教学相关的多种形式的评估方法。

2.评估工具的选择。TAFE培训中，在评估规划阶段与工业界的接触有助于确定应该使用的最合适的评估方法，与各种行业利益相关者进行的咨询越多，设计和开发评估工具就越容易。在此阶段，行业咨询是至关重要的，因为它有助于确保评估工具符合当前的行业方法和对技术的期望。在进行评估时，需要考虑每一个学习者的个人需求。虽然考核者可能不知道学习者的所有特定需求，但在规划和开发评估工具时，要考虑团队的一般需求，因为一些能力评估需要在工作场所进行，但出于安全、空间或设备和资源的原因，评估可以在尽可能接近工作场所条件的模拟条件下进行。参加评估的行业人员(包括雇主)必须是参与了评估实践和资源开发的人，并做出了有效的贡献，这样才能保证评估能够有效的进行。

3.评价结果的反馈。TAFE培训中，评估要考虑学习者群体中可能会影响考核结果的特殊情况。TAFE培训中的每个评估工具都要求评估人员向学习者提供反馈，包括能力证明和需要进一步考核的证据。提供反馈显示了评估过程的公平性，并允许学习者了解得到该考核结果的原因。每个考核结果都有其记录和报告及过程和程序管理。这些培训员和评估员可能不是行业专家，但具有职业培训、学习和评估方面的技能和知识，这样才能保证评估的客观、公平与公正。

(三)TAFE培训评估模式与我国高职教育评估比较结果

通过比较TAFE培训评估模式与我国高职教育评估模式之后，不难看出，不同的评估模式与其不同的教学模式紧密相关。下面是与两者不同的评估模式紧密相关的教学模式以及评估模式，由此，我们可以从TAFE培训评估模式中看到这样一个比较结果(表1)：

表1 TAFE培训模式与我国高等职业教育比较结果

通过以上表格，我们可以看出，在授课过程、教学标准和评价结果分析中，TAFE培训和我国高职教学都有较明显的差异，主要差别围绕评估体系。我国高职教学近年来一直在采用“做中学、做中教”的教学方法，在教学评估环节，笔者认为TAFE培训评估对我们职业教育和高职教育的教学和评估有可以借鉴的地方。

三、TAFE评估模式对高职教学评估的启示

教学设计既体现职业教师的知识、技能与职业素养，又结合课程目标培养学生职业能力，体现能力本位、针对性、实用性、理论联系实际等原则。强化理论知识和专业岗位技能训练并重，凸显培养能力这一目标，科学规范教学过程，并取得了长足的进步。笔者通过学习TAFE培训课程，认为其评估环节可以为我们高职教育的提升和发展提供了可以借鉴的空间。

(一)建立具有包容性的学习环境

我国高等职业院校近年来一直在探索切实可行的职业教育模式，主动去了解学生需求、产业要求，达到知识、情感、技能，教学做一体化。高职教师经常会在他们的授课环境中遇到有困难的学习者，这些困难包括厌学的学生、贪玩的学生、能力不足的学生、患有社交焦虑、不喜欢集体学习的学生，他们困难程度不同。根据TAFE培训评估内容，其中重要的一项是学生“团队合作”的评估，为了确保课程评价的效果，首先要为学生建立一个包容性的学习环境至关重要。在教学中一定要确保学习者经常性的团队合作，一定要让学生之间有交流，要求师生之间有互动，及时表扬学生的努力，正面鼓励学生不断提升自己的专业技术水平。具体方法是，鼓励团队合作，让团队的成员都参与进来，对于害羞的学生，要慢慢地让他们参与到小组活动中去，边做边谈话，比如让他们做2分钟的陈述，然后每次他们讲的时间再长一点，锻炼他们减少紧张情绪，增加他们与其他学生融洽的相处时间。另一项重要内容就是教师要随时记录学生的这些进步，以确保学生、学校和其他任课教师知道已经实施的行动。根据要求维护和储存学生的学习记录，以便于随时查看，这是学生平时学习表现的记录。所以建立具有包容性的学习环境既有利于学生学习，也为记录评估学生的依据创造条件。

(二)建立凸显人性化的评估体系

建立人性化的评价体系，就需要在教学中制定科学、合理、详细的课程标准和单元教学标准，对教学实施、教学评价都必须在标准和原则指导下进行，引导行业参与评价。这些标准的制定要根据学生的需求设计时间、兴趣点、内容，整个过程要凸显人性化，保证让所有学生公平有效的参与课堂活动中。明确过程性评价目标，考核项目标准化，以便教师随时了解课堂教学与在线学习情况，及时掌握学习程度，规范考核记录，强调评估氛围自然、放松，灵活运用过程性考评手段，采用多种评价方式，理论知识与实践技能有效结合，全面、客观地反映学习效果，让评估这个令学生紧张的环节充满着人性的关爱，这是教育的重要组成部分。

(三)建立多循环的职业教育体系

根据TAFE的评估项目，学习者可以通过对以前的学习经历、非学历培训、自学、工作经历、生活经验、义务工作、社区服务、个人和职业发展等认证，通过评估获得学历资格。由此可以得知，职业教育应该根据市场变化需求不断调整、修订、开设基于终身学习的专业培训和专业设置。课程开设应具有前沿性、前瞻性、有潜力、社会急需的专业，并能提供阶段性、可连续的教育与培训课程。招生不受年龄约束，学员可以在不同阶段、针对不同需求选修课程。对专科、本科衔接进行科学评估，可以进行学分认可或豁免，突破传统一次性教育的局限，建立“学习——工作——再学习——再工作”的多循环的终身教育模式。

(四)强化以能力为本位的职业培训技能

TAFE的培训是以培养能力为基础，考核的重点也是以能力的掌握为主要标准，所以努力提升以能力为本位的职业教学技能是注重学生能力培养的主要途径。注重学生能力的培养，就要充分遵循能力为本、学生主体、教师主导的原则，根据学生自身特点、学习习惯和学习规律，教师以教学设计者、组织者和引导者的角色，运用学习原则设计、组织教学。课前对培训对象情况深入调查，课中灵活调整培训内容以及课堂活动，课后组织活动巩固练习。在教学理念上，强调课程设计、活动组织、积极参与、个性培养和职业素养。采取案例法、讲授法、角色扮演、分组讨论法等多种教学活动，培养学习者的自觉性与主动性，引导学员动用多种感官做中学。因材施教激发学习兴趣，降低紧张与压力，互助合作互相学习，发挥优势取长补短，及时反馈总结，培养团队合作精神。通过行动导向法分析或归纳总结，提高学员岗位实操能力。

(五)强化以学生为主体的教育理念

TAFE的多样化评估体系促使我们不断地探索评估方法，摸索出有利于学生成长的评估方式。以学生为主体、以教师为主导的教育理念一直是教育界讨论的热门话题。在评估体系中如何落实以学生为主体的理念呢？负责评估的团队往往是由教师、导师或企业的行家、专家组成，他们是评估的主体，而学生是被评估者，处于被评估的地位。充分落实以学生为主体的教育理念，是帮助学生成为对自己成长负责的唯一方式。我们是否可以考虑让被评价者——学生——成为评价主体中的一员，建立学生、教师、企业、家长、管理者等共同参与、交互的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，在学习过程中完成动态评价，运用一些新的评估手段，如：电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等，这些在教学评价中可以得到广泛的应用，让学生在评估中充分展示自我价值与学习成果，让评估方法也成为学生成长的途径。

总之，新型的评价体系能够真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息，有利于在真实的作业情境中对学习者的思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评估。TAFE培训评估模式呈多元化，促使教师通过风格迥异的教学风格、严谨敬业的教学态度、多种灵活的教学活动和多种形式的评估方法，调动学生利用自身的特点认真参与学习过程的积极性，这对我们高职教育教学的探索与提升提供了可发展的空间。