知情意是牵引学生成长的力

梁概

现代汉语是这样解释这四个概念的——

感受：接触外界事物受到的影响。

感动：思想受到外界事物的影响而向慕。

感激：因为对方的好意或帮助而对他产生好感并通过语言行动表示感谢。

首先，感受的基本形式应该是教育活动，在这阶段，学生的心理活动是外部的，边缘的，对教师的教导就算有点好感也是不明确的，没有指向性和维持性。在课堂教学中，虽然记住了一些学习内容但起不到能动的功用。学生多受情绪，教育环境的影响。教师必须结合具体的学科领域的特点和具体的教学对象的特点，灵活地创设和利用教育活动，把握教育契机去促进学生良好感受的持续发生。

此時教师停止教育活动或不加大力度，作为第二环节的“感动”心理就不会产生。尤其是初中阶段，是人生的一个“地雷区”，在这阶段，学生取悦老师的心理可能会被取悦伙伴的心理所取代，因而教师必须在教育场所中选取有效的教育资源，以理解为切入口，在理解的基础上调适学生的负向行为，这点就像开车的“倒装”：选好目标——渐次调适——到达目标。总之，当教师投入了深切的感情，学生总会有所感受。

当“感受”积蓄到“顶点量”的时候， “感动”心理就顺应产生。此时，极有必要对有关教育情景进行精心策划与构思， 教育情景的最高境界是“天然去雕饰”“淡妆浓抹总相宜”，这是对学生的心理温柔刺激， 学生感动着学习着，表现在课堂上，学生逐渐多地倾听老师的话语，慢慢地接纳话语的意义，尝试着回答老师的问题。学习行为是被动的，也不是所有的行为都意味着学习的存在，学习过程以感觉为主。此时教育内容更需要“情真意切”，教育形式犹需丰富多维。

为了感激而学，这就到了学习行为的主动阶段，表现为专心听课，积极完成作业。动机是：一是在老师的面前表现自己;二是为了报答老师的关心与付出。这是低层次的学习动机，教育者要抓紧机会往高层次引领。那就是启导学生对知识价值的认识，对人生价值的定位等。值得注意的是，动机不能直接卷入到认知的过程之中，要使学习产生良好的效果，还得靠教师合情合理的指导和有效的课堂教学。因此，教师要适时做好以下几方面的工作：1）给学生提供明确的中等难度的近期便可以达到的学习目的;2）有效地指导学生设计和管理自己的学习时间;3）建构预防和干扰策略;4）不停的刺激学习诱因，增强学习动机。

让学生学有所成，有所成时，及时恰当的奖励，如此良性的循环，学生就会把所有的感知、情感和智慧投入到学习的过程中，获得最好成绩，逐步感受到自己的价值和知识价值。正如教育专家钟启泉说的“发现世界----发现自我----相互发现”。

“感激”阶段的学习是一种感受性的学习，学生所学到的知识是已经“内化”过的材料，其功能是学习者在以后可以重复使用这种材料提高考试成绩，简而言之，就是：知道是什么。“互动”是一种意义式的学习，顿悟式的发现，即：知道为什么。师与生的角色是：教师式的学生和学生式的教师，它是教育的最高境界。

感受、感动、感激即知、情、意。它们是牵引学生成长的力。它们使学生认知顺“道”而行。

人的认识总是由浅入深、波浪式前进的，教育的失败或者收效甚微，是、使教育者痛苦地认识到，不打开教育对象----学生的认知的奥秘，教育可能就是一个无解方程，于是关注接受之维的学生，对学生的内心进行窥探，就成为三感一动模式建构的发端。

首先，感受——感动——感激，都来自于学生的认识及体验，初始层面就是“刺激→反应”（S→R）的单向活动模式，渐次深入，刺激和反应之间就会产生双向的活动，正是皮亚杰论证的“刺激→反应”（S→R）的双向活动模式。

学校形形色色教育教学活动就是刺激物，它们或以柔的形态潜向学生，或以刚的形态指向学生，作为接受者的学生他们会有选择的整合与反应，学生的反应是否与学校的期待和谐，很大的程度取决于我们设计的教育教学活动。所以，校园文化、教育情境、师生交往、同伴交往等，就成了“三感”的原支点。

接受和反应，不是“一……就……”的句式，反应（感动、感激）的产生，是要有预备的状态或更长的积累为基础。只有明晰了这些原理，我们的工作才有所获、才有更大的所获。其次，接受的主体学生的心理图式的存在及其作用，一定要通过反应（感受---感动---感激）的基础阶段递进式向前滚雪球，待到积累到一定的量，才能改变其质。大量的教育事实或有控制条件的实验表明：学生对事物的接受与反应具有渐进积累式的发展。正如你念一首诗多遍，甚至流利地背诵，但第一的深有所悟，可能是在多年之后。这就是让学生反复地感受的意义所在。

就如格式塔理论一样，感受---感动---感激的心理图式不是一次的发生就能地组合，不恰当的环境随时都有可能削弱消解感激、感动图式的存在，或者让图式变形、走向反面。接受主体、接受对象、接受场是永恒变化的特殊运动。它们使学生认知顺“道”而行。

如何把感受——感动——感激的心理图式牵引至最高境界，这境界就是“互动”。即通过滚雪球的的生长，使“感激”这一情感得以自律化，而后达到自觉、由衷的情感，当“感激”成为不可移位的心理“内在核”时，大脑中在感受阶段累积起来的繁富多姿美好片段就会联结，各种潜睡在大脑的记忆、知识、情感等因素就有可能汇聚和亲和，一股力量凝结、升腾，迸发，此时，表达是最好的出口，师生的互动由此而生！

老师、学生，一股股奇妙的力量指向各自的内心，甚至互相凝视，理解、欣赏进入各自的内心，师与生欣然的打开心扉，释放与吸纳是如此的舒展与自由，这就是师生认知的互动。由此，获得迁跃式的教育教学质量。

由“三感”到“互动”，在认知实践上不是强迫性的过程，是一种自律自由的情感去引导自主的认知、自在的成长过程。“三感一动”是牵引力，它们使师生绿色地成长。