借图写意“画”繁为简

林旭辉

【摘   要】科学记录是学习科学的重要方法，是培养学生科学素养的重要手段。图式笔记类型丰富，教师可以从指导方式、表现形式、组织形式、呈现风格、题材选择等方面加以指导、应用，激发学生学习科学的兴趣和热情，提高学习效率，培养学生做科学记录的习惯和能力。

【关键词】小学科学;图式笔记;类型;应用策略

科学记录是学习科学的重要方法，也是学生科学素养养成的重要手段。但在小学科学教学中发现，受学科特点和学生年龄特征等因素的影响，大多数小学生并不喜欢做科学笔记。因此，小学科学教学迫切需要一种学生喜欢又行之有效的笔记方法。

图式笔记，是一种采用图画形式或图文结合的笔记方式，它可以有效激发学生学习科学的兴趣和热情，改变文字笔记单调枯燥的现状。图式笔记类型丰富，教师可以从指导方式、表现形式、组织形式、呈现风格、题材选择等方面加以指导、应用，从而培养学生做科学记录的习惯和能力，优化小学科学教学。

一、图式笔记的常见类型

根据不同的教学内容和不同的教学环节，可以将图式笔记分为猜想记录、观察记录、实验记录、复习整理四种类型。

（一）猜想记录

在探究活动前，学生对探究内容的认识往往一知半解，虽然有表达的欲望，但由于概念模糊，往往不能用语言文字表达自己真实的想法。而猜想记录法旨在帮助学生摆脱欲说不能的困境，在探究开始前用图画或图文结合的方式，大胆地记录自己模糊却又真实的想法，充分暴露前概念。如六年级上册的《杠杆的科学》中，要利用杠杆尺研究杠杆的省力规律。学生猜测杠杆尺平衡的规律时，很难说清楚。于是，教师在探究活动前提供了几幅杠杆尺的图片（见图1），让学生试着在杠杆尺两端的合适位置画上不同数量的钩码，使杠杆尺保持平衡。学生根据自己的猜测找位置、画钩码，再根据画好的图进行实验。当学生发现自己的猜想错误时，就会进行修正，然后用实验验证，直至杠杆尺保持平衡。从几组猜想图片的对比中，学生也很快地得出杠杆省力的规律。

（二）观察记录

小学科学教学中有许多观察的内容，如生物、地质、天文等方面。观察离不开科学记录，记录要求直观、准确，但许多观察记录单纯靠文字记录往往不能描述清楚。如果用图式笔记把探究中观察到的一些有代表性的特征或细节画下来，真实、直观、详细地把观察对象呈现出来，可以提高观察的有效性。图2是学生对植物不同类型的茎进行观察后所做的图式笔记，直观明了地再现了观察对象的特征，容易区别。

（三）实验记录

实验是学生探究学习的主要方式，一个实验包括实验方案设计、开展实验、分析实验数据得出结论等环节。实验方案要求简单明了、操作性强。用图式笔记进行实验记录，可以简明记录方案现象，省去了文字记录的烦琐，学生对照图画方案开展实验不容易出错，既轻松又高效。如六年级上册《拱形的力量》一课，学生在研究拱的承重能力与拱脚外推力的大小关系时，可以用图3所示的实验记录法表示实验方案。此外，实验过程中有关现象和结论的记录也很重要，用图式笔记记录不再是简单地用一个数据或者一段文字描述，还能把实验的做法、现象一并呈现。如图4记录了鱼和生活环境相适应的身体形态结构特征，学生可以边画图边用文字批注，反映出学生的观察过程，可谓一举多得。一幅小小的图画可以胜过千言万语，既提高了记录速度，又极大地减少了记忆容量，记得简单，记得牢。

（四）复习整理

小学科学中包含了物质、生命、地球和宇宙、技术与工程等领域的科学知识，每个领域中又包含许多小的领域，做好归类总结，可以极大地提高科学学习的效率。尤其在复习阶段，利用图式笔记制作思维导图，可以帮助学生梳理学习内容，简明扼要地呈现知识的内在逻辑关系，便于理解记忆，提高复习效率。

二、图式笔记的应用策略

图式笔记是一种符合小学生年龄特点，简单、直观、形象的记录方式，但学生的记录能力不是一蹴而就的，需要教师从一年级开始就加以指导，结合不同的教学内容及教学环节逐步渗透，直至熟练掌握。

（一）循序渐进的指导方式

1.模仿

在图式笔记使用初期或低年级科学学习中，教师往往会引导学生采用模仿法绘制图式笔记，这类似于美术临摹，可以降低难度。如在一年级上册《观察一棵植物》的教学中，教师可以先进行示范——画一棵大树，并做观察顺序的指导，再让学生选择一棵植物作为观察对象，按观察顺序画这棵植物，然后整理汇报。随着学生的年龄增长和绘画能力的提升，教师可以逐渐放手，让学生独立完成。

2.填充

填充法是指学生根据教师提供的轮廓图进行填充记录内容的方法，它可以提高科学记录的效率。如在观察月相时，教师提供了画有许多圆形的轮廓图，学生根据自己的观察，在轮廓图中勾画出月相，减少了学生绘制与观察无关轮廓图的工作量，而将注意力集中在观察内容上。此外，由于教师提供的图有统一轮廓，整齐美观，也有利于各小组间的记录比较。如四年级上册《物质在水中怎样溶解的》一课，教师提供的几个烧杯轮廓图（见图5），让学生用填充法画出高锰酸钾在水中的分布情况，加深了对溶解概念的理解與内化。

3.自创

随着学生图式笔记的能力不断提升，教师可以根据学习探究的内容，只提出要求和注意事项，由学生自主选择观察对象，自主创作图式笔记的记录方式。如教学《用纸造一座“桥”》时，教师只提出了评价标准和注意事项，将画工程和技术设计图纸的任务就交给学生自主完成，并提倡学生自主创新。自创图式笔记可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立观察、自主学习的能力，又开阔了学生的眼界，获取了更多的科学知识。

（二）不同视角的表现形式

1.特写

特写，是指对某一对象的某一部分做详细观察记录。因其适合记录细节特征，尤其适合对生物体的某个部位观察记录。例如，在对叶脉的观察中，学生把不同类型的叶脉用特写的形式记录下来，然后进行对比，区别一目了然，很容易地掌握了叶脉的类型的知识。又如，学生用一幅水葫芦叶柄剖开后的特写图呈现了水生植物茎中多孔的特点（见图6）。

2.全景

全景是与特写相对的图式笔记。特写重在表现局部的细节特征，而全景旨在突出观察对象的整体特征，忽略细枝末节，类似于摄影技术中的广角取景。如图7观察不同形状的树时，只要站在远处，画下一棵完整的树形全景，突出树的外形特点即可。

3.全景+特写

这种图式笔记由全景和特写两部分组成，相互补充，兼顾整体，由特写表现某一重点部位，突出局部与整体的内在联系。如学生观察记录玉米支撑根的作用时，先画出一棵玉米完整的植株全景，突出玉米植株细长、头重脚轻、容易倒伏的特点;而对靠近泥土生有支撑根的几节茎用特写方式表现，突出玉米根的支撑作用。将全景图和特写图组合呈现的方式，能把支撑根这种特殊的形态结构对玉米生长的意义表达清楚（见图8）。

4.连环画

许多科学探究往往需要一个长周期持续的过程，观察记录也需要长期坚持。由于心理特点影响，小学生对学习的持续性不强，如果没有新奇信息的刺激，容易半途而废，难以保持持续有效的学习记录。连环画是一种由多幅有關联的图片组成的图式笔记，就比较适用于较长过程的观察记录。其重点呈现的是变化的过程，有兴趣的学生还可以赋予一定的故事情节。如记录凤仙花的生长过程，可以每隔一定的时间就记录一幅，并配以适当的文字介绍，最后连成连环画，呈现凤仙花的一生。

（三）多元参与的组织形式

1.个人独立

个人独立完成图式笔记是科学记录最常用的组织形式，适用于科学学习过程的各个环节。它灵活性大，受时间、空间的限制小，特别是听课过程记录和一些比较简单的观察实验记录都是以个人独立的形式完成的。

2.小组合作

小组探究是小学科学探究活动的主要组织形式，组员之间根据各自的特长做适当的分工，因此图式笔记也可以采用小组合作的方式共同完成。如在五年级上册《设计制作小赛车》的教学中，小组成员根据各自特长进行分工，承担图式笔记中的某一部分：擅长驱动设计的负责提出驱动设计意见，擅长外形设计的可以画效果图。小组共同合作完成设计图纸，再进行讨论修改，最终完成了小赛车的制作，提升了记录图式笔记的效率和品质。

3.亲子指导

对一些周期较长或需要校外完成的探究活动，可以邀请家长参与图式笔记的指导。如月相的观察大多在夜晚进行，且观察周期长，时间也不固定，要安全有效地完成困难较大，需要家长协助完成。教师可以提前给予家长适当的指导，给孩子的探究活动提供必要的提醒和帮助，共同完成探究活动，还能形成良好的亲子关系。

（四）尊重事实的呈现风格

1.写实

图式笔记不同于美术绘画，其追求的是客观事实，而不是美术创作。因此，图式笔记要尽量接近对象或现象的真实情况，记录时不能带入主观的因素，也就是要写实。如用显微镜观察生物细胞标本时，记录图就要按照看到的图像画，不能为了好看一点，擅自改动观察到的真实现象。

2.写意

用图式笔记记录时，如果时间不允许或与探究观察没有必要关系，学生就可以采用写意的呈现风格。所谓写意，是指抓住主要方面记录，忽略次要方面，许多示意图就属于此类。如图9在记录杠杆的用力情况时，只要抓住杠杆的用力点、阻力点、支点之间的位置关系，其他的特征可以忽略。

（五）尊重个性的题材选择

1.指定

指定，是指教师指定一个内容或一个主题，所有学生都围绕这一内容或主题开展探究活动，并按要求做好图式笔记，进行汇总、展示、交流。如教师指定学生以“种子传播方式与种子特点的联系”为主题进行研究，学生按不同的传播方式搜集种子，并用图式笔记记下种子的特征，再进行比较归纳，得出规律。

2.自选

当学生对科学探究产生了浓厚的兴趣，并掌握了一定的科学探究方法后，就要让学生自己选择感兴趣的内容进行探究活动，把探究过程和结论用图式笔记进行详细的记录。教师只要做好相应的指导，尤其鼓励学生用丰富的色彩、线条来直观展现和记录科学的问题和现象，配以适当的文字，形成互补，这样的图式笔记才是真正的科学研究成果。

图式笔记不仅有利于学生对科学探究过程的思考与理解，还可以帮助学生对科学知识的记忆和应用。教师应从一年级开始，就培养学生用图式笔记做科学学习记录的习惯和能力，使学生在科学学习中，主动参与、动手动脑，在培养小学生科学素养的过程中发挥出事半功倍的作用。

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（浙江省仙居县大战乡中心学校   317321）