贴近生活活跃课堂

方方

摘 要 新课改下对小学语文教学提出了新的要求，而阅读作为小学语文中的重要内容，需要教师积极应用生活化教学方法，激发学生学习兴趣，将学生学习主体地位凸现出来。在生活化学习环境下，学生都积极投入，认真开动脑筋思考问题，既保证了阅读效果，也帮助学生增加了语文知识的积累，顺利实现了小学语文教学目标。本文将结合小学语文阅读教学现状，提出了生活化模式应用策略。

关键词 小学语文;阅读教学;生活化

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0178-01

语文是小学教育中的一门基础课程，能够培养学生的听说读写等能力，关系着学生语文综合素养的提升。为了提升小学语文阅读教学效果，教师可以将教学与生活相联系，让学生在熟悉的场景中学习与理解，这样才能保证获得事半功倍的效果。教师也要挖掘生活中的语文素养，在课堂上适时应用，拓宽学生的眼界，也帮助学生提升阅读的效果。

一、创设生活情境，激发阅读兴趣

小学生以形象思维为主，对抽象内容理解不足，推理能力也不强，而一些课文情节平淡、语言刻板、内涵深奥，学生理解起来难度大，也很难接受，这样容易让他们丧失阅读的兴趣与信心。对此教师应该精心设置学生熟悉的场景，保证阅读教学活动顺利开展，促使学生都全身心投入其中，能够在阅读中积累丰富语文知识。例如：在课文《尺有所短寸有所长》教学中，教师需要选择学生易于接受的方式，循循善诱、深入浅出的阐明人生道理，不能使用有说教色彩的语调与充满辩证逻辑的语言，这样学生理解起来难度较大，从而影响了其阅读效果。此时教师在导入环节设置真实生活情境，让班上数学与语文尖子生作对比，大提琴与长跑特长生作对比，卫生与纪律标兵作对比。这样学生可以明白每个人都有自己的长处与短处，从而从生活过渡到阅读中，调动了学生的积极性，保证了他们的阅读效率，并从中获得启发。

二、引导学生质疑，加深课文理解

小学语文教学中教师要注重教材内容与生活相结合，通过与生活加强联系，让学生的眼界能够得到拓宽，也掌握更多有效的阅读方法，结合生活的感悟对课文进行理解。例如：在课文《咏鹅》教学中，很多学生在阅读这首诗以后，只能够通过“曲项”、“白毛”和“红掌”等词语进行想象，这样对鹅在清水上游动缺乏足够的认识，也很难想象到鹅弯曲脖子仰头向天空歌唱的样子。对此教师要鼓励学生积极质疑，有的学生或说：“脖子怎么会是弯曲的呢？猫、狗有的毛也是白色的，但是脖子为什么不是弯曲的呢？鹅的红掌与我们的手掌有什么不一样呢？”面对学生提出的疑问，教师先让见过鹅的学生进行描述，接着播放鹅走路、游泳、觅食等视频，让学生站在生活角度进行理解。这样学生在学习上不仅表现的非常积极，对诗歌的理解也更加透彻与深入。

三、增强生活体验，提升学习效果

新课改下强调学生的个性化阅读学习，学生阅读课文的时候可以结合自身生活经历，加强文本阅读，并结合生活经验实现深层次的理解与感悟，并在感情上获得熏陶，思想上得到启发。教师在开展语文阅读教学活动时，要避免出现单方面为学生灌输知识点的情况，而是要引导学生理论联系实际，解决实际生活问题，并从中积累丰富的知识，保证了阅读学习的有效性。例如：在课文《地震中的父与子》教学中，要想让学生感受到父亲对儿子深沉的爱，教师要引导学生回想日常生活的场景，说一说自己的实际经历，表达父亲的无私关爱。这样学生的生活体验将得到增强，也保证了学习的效果，在阅读中掌握了文章的思想与主旨，获得了事半功倍的学习效果。

四、开展语文活动，课堂重现生活

小學生虽然年龄很小，不过思想却也很活跃，也好问爱动，在面对新鲜事物时充满兴趣，愿意深入进行探究。而在小学语文教材中很多内容主要通过文字的形式进行表现，显得过于呆板与枯燥，会让学生的求知欲望逐步消磨殆尽。对此教师可以从小学生实际心理特征出发，在阅读课堂上采取生活化教学模式，鼓励学生全身心参与其中。在语文活动中再现生活，有利于学生生活体验的增强，也让幼儿在愉悦中获取知识，实现技能水平的提升。例如：在课文《丑小鸭》教学中，教师要关注学生的自主性，与学生一起结合课文内容编写剧本，并安排学生扮演其中的角色，将原本静态的文字转变为生活剧。这样学生既在表演中感受到丑小鸭真实心理变化情况，也对课文内容有了更深入的理解与感悟。

结语：生活化教学手段在小学语文阅读教学中发挥着重要作用，教师要从实际教学内容出发，在课堂上引入丰富的生活素材，让学习情境更加生动、新颖和有趣。这样才能激发学生思考与探究的欲望，在教师的指导下积极参与活动，在生活中感受语文的存在，并结合生活经验理解课文内容。在这种教学模式下，学生可以轻松掌握所学知识，小学语文阅读教学的有效性也实现了提升。

参考文献：

[1]祁湘屏.让“生活化教学”走进小学语文阅读课堂[J].课程教育研究，2019（25）：93-94.

[2]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017，3（17）：240-247.