小学数学应用题的教学策略探究

温钦

摘 要 有效地开展小学数学应用题教学，可以很好地提升小学数学课堂教学质量，提升学生的应用题解题能力，从而让学生掌握住应用题的一般解题思路和方法，对提升学生的数学综合能力也有很大的帮助。本文主要研究了小学数学应用题教学的相关问题，并针对如何高效解决这一问题展开了几点方法策略分析。

关键词 小学数学;应用题;方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0134-01

要提高小学数学应用题的有效教学是一个长期的过程，需要老师和学生一起努力。应用题的教学是小学数学的重点内容，同时也是学生理解的难点内容，适时地提高应用题在教学上的有效性可以开拓学生的知识面，促进学生的思维开发能力，使他们养成良好的学习习惯，提升教学效果。

一、培养学生形成良好的数学思想

数学的教学任务不仅是教会学生学会计算，对于学生数学思想的教学也是十分重要的。特别是在小学时期，正值学生各项习惯的形成时期，培养学生良好的数学思想对于当前的学习及以后的学习都有着十分重要的意义。我们都知道，培养学生对题目结构的分析能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。有研究表明：学习困难的儿童，他们解应用题的困难并不主要表现在解题的比例上，而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段对分析的内容有着本质区别。解决应用题的关键在于发现解法，就是在“问题——条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题目，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在小学数学教学中，尽可能用可观察的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型，使其形成良好的数学思想。

二、结合实际，激发学生兴趣

由于数学源于生活也应用于生活，而应用题正是数学理论知识与现实生活之间的一个“过渡”，所以在教学的过程中就需要教师能够有效结合数学知识与现实生活之间的交叉点，引导学生结合实际进行应用题学习，激发学生的学习兴趣。教材中的应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题，远离学生生活实际。使得许多学生在它面前自信心受挫，学生不但对应用题产生恐惧心理，也丧失了运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。所以，教师应该让学生喜欢充满乐趣的生活化的数学问题，因此有必要对教材中应用题的选材，作一下改编。教材的编写是面向各地学生的，但不一定适合当地的实际，教师可以根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。这种情境既可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述，甚至可以是漫画等形式呈现出的数量关系。这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题学习的兴趣，增强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步形成良好的应用意识。

三、重视小学数学简单应用题的有效教学

对于小学生而言，积极活跃的课堂气氛能够更好地激发他们学习数学的兴趣，同时，还能够开发他们的思维，提高他们的逻辑能力。因此，小学数学教师应该尽快改变自己的教学观念，不断改革和创新自己的教学方法，尽量做到使学生成为学习的主体，教师成为教学的指导者。例如，在讲解一些简单的应用题时，教师可以带领学生去户外学习，鼓励他们去尽情地观察和发现生活，找到生活中与数学知识息息相关的常识，然后，将这些常识应用到应用题的解答过程中，让学生可以轻而易举地理解并且掌握这些知识。我们大家都知道，做应用题的关键在于准确地理解并且把握应用题的题意，但是，在实际解题过程中，许多小学生由于不能正确地理解题意导致他們无法正确解题。因此，小学数学教师在课堂上应该积极引导学生去理解并且把握简单应用题的题意。

四、加强专项训练，建立数量关系的对应感

语文教学中强调语感，数量关系中的数感如同语感一样重要。这种只可意会不可言传的感觉，正是一个学生能力的体现。在教学中，教师既不能机械地告诉学生"总数=每份数×份数""单价=总价÷数量"等死的结论，也不能完全让学生的思维处于混乱状态。利用学生已有的生活常识与经验增强学生的数感。如，买卖问题中的数量关系与学生生活联系比较紧密，教师可以问学生："你们去买铅笔前通常会先了解什么？"在交流中，教师引导学生明确，买铅笔通常会考虑买什么样的，价钱是多少、要买几支、带的钱够不够。这些其实就是我们说的单价、数量、总价，交流中虽然没有出现它们之间的关系式，但学生能意识到各个量的相关性，感知到它们间的数量关系。

总之，教育是国家未来发展的主要动力之一，它对于国家综合国力的发展和提高具有决定性作用。因此，许多国家不断地加大了对教育事业的投资力度，并且也都取得了比较显著的成就。对于许多小学生而言，数学是一门有难度的学科，它要求学生必须具备较强的逻辑思维能力，尤其是在应用题的学习方面，许多小学生都存在着许多的问题。

参考文献：

[1]刘仍轩，张云萍.小学数学课程改革的新思路[J].小学数学教育，2005.