让微课助力小学语文古诗教学

田书铭

随着教育信息化的推进，教师和学生对教育资源、理念、学习方式的更新，微课作为信息技术与现代教育相结合的产物，以“时间短、内容精、简单实用”的特点广泛运用于小学语文教学中。而古诗教学是小学语文教学中重要的组成部分，古诗语言精练，意境深远。古诗教学中合理运用微课，可以激发小学生学习古诗的兴趣，提高他们的古诗鉴赏能力。《语文课程标准》中也指出：“语文课程应密切关注现代社会发展的需要，注重现代科技手段的运用，提高学习效率。”可见，微课使小学古诗教学更具趣味性和实用性，在此，结合自身教学实践经验，谈一谈让微课助力小学语文古诗教学的几点看法。

一、改变学习方式，引导自主学习

微课具有很强的可操作性和实用性，对学生而言，不受时间和空间限制的学习方式为他们搭建了更广阔、更有效的学习平台。首先，微课改变了古诗的预习方式。在预习古诗时，学生往往需要从作者资料、古诗释义、写作背景、相关链接等方面进行查找资料。那么针对古诗预习，教师在制作微课时，可以通过查找和收集与古诗相关的资料制作成预习型微课，这样有助于学生了解古诗含义、诗人的生平及写作背景，大大节省了预习时间，为课上学习做好铺垫，提高学生自主学习的意识和能力，使古诗预习收到事半功倍的效果。比如部编版语文二年级《村居》一课，全诗洋溢着欢快的情绪，字里行间透出了诗人对春天来临的喜悦和赞美。诗人高鼎为什么会由景到人，把早春的醉人景色渲染得如此淋漓尽致呢？这与他的人生经历分不开。那么在制作预习型微课时，可以将诗人高鼎的生活年代和创作背景作为学生预习的重点。高鼎是清代后期诗人，大致生活在鸦片战争之后的时代，约咸丰年间（1851—1861）。高鼎留下的人物事迹和史料并不多，他与大多数诗人一样，在政治上接连遭受压抑和打击，一生壮志难酬。无奈之下，在晚年归隐于上饶地区。而他生活的咸丰年间，政治腐败，贪官污吏横行，内有洪秀全领导的农民起义军反抗清朝统治，外有西方侵略者发动战争，迫使清政府签订不平等条约。然而高鼎虽身处在那个时代，但在远离战争前线的村庄，宁静的早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，受到田园氛围感染的诗人有感于春天来临的喜悦而写下此诗，用以排遣内心对国家存亡的忧虑，寄托自己希望国泰民安的美好愿望。这样，学生通过微课进行预习时，不但能理解古诗表面的含义，更能结合写作背景体会诗人的情感。其次，微课改变了古诗的学习方式。微课的“微”意为“简短”，古诗微课的教学将时间浓缩到10分钟内，也就要求教师根据学生的实际情况，剖析教学重难点，有针对性地设计精要的微课。这样压缩了课堂教学时间，为学生的自主学习提供了更多自由的时间，有助于调动学生的学习积极性、养成独立思考的习惯和提高自主学习的能力。

微课时代，学生的学习方式发生变化的同时，教师的教学方式也随之发生变化，无论是何种变化，都要坚持以学生为主体，借助微课使古诗教学更具实效性，帮助学生有效地完成学习任务，提高学生自主学习古诗的能力。

二、创设生动情境，体会学习乐趣

微课所创设的情境具有很大的灵活性，而古诗又常常运用借景抒情、借物喻人的写作手法，因此，借助微课创设生动的情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生更好地感受古诗的意境，品味其中蕴含的情感。比如部编版二年级《绝句》一诗，在进行创设情境时，可以以诗中的景物和颜色为切入点：“同学们，如果让你来为这首诗配一幅画，你都会画些什么呢？可以画一棵柳树，树上有两只可爱的黄鹂，可以画一行整齐的白鹭，可以画一座终年不化的雪山，还可以画停满船只的河流……如果让你为这幅图上的景物涂上颜色。你会涂上哪些颜色呢？柳树是翠绿色的，黄鹂要涂上黄色，远处的雪山、飞翔的白鹭是白色的，天空是蔚蓝的，河水是碧绿的，河边的船是木色的……”这样，通过借助景物和颜色进行情境的创设，不但增加了微课中与学生的互动，激发了学生的联想和共鸣，而且让学生感受到古诗中的灵动与意境。

因此，利用微课创设情境是学生学习和鉴赏古诗的重要环节。情境的创设可以是音乐、图片、视频等，用于调动学生的多种感官，激发兴趣，烘托学习气氛;也可以是作者生平、时代背景、奇闻轶事，用于再现当时的历史状况、社会面貌，使学生融入意境，感悟情感，体会学习的乐趣。

三、进行多元解读，增强文学底蕴

小学古诗表面浅显易懂，实则意蕴深远。在解读古诗时，我们可以通过微课采取开放的、多元的方式，从不同角度解读古诗意蕴。首先，可以从字、词、句入手，发掘古诗的内涵。如教学《绝句》一诗时，在诵读古诗、想象画面之后，抛出问题：“看着这幅图画，再读一读这首诗，读着读着感觉画面好像动起来了，同学们，你们想一想是哪些字让你有这样的感觉呢？”进而引导学生发现：一个“鸣”字，让两只黄鹂在翠绿的柳树间鸣叫嬉戏;一个“上”字，让一队整齐的白鹭直冲蔚蓝的天空;一个“含”字，让诗人杜甫打开窗户，眺望远方的美景;一个“泊”字，让江面停泊的船只尽收眼底。一首诗，一幅画，为我们呈现的是一幅春意盎然、生机勃勃的景象。其次，可以从创作背景入手，体会诗人情感。如部编版三年级《赠刘景文》一诗，是苏轼于宋哲宗元祐五年（1090）任杭州太守时所作。当时刘景文已五十八岁，经苏轼向朝廷竭力保举，刘景文才得到小小的升迁。此诗前两句说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节，后两句通过“橙黄橘绿”来勉励朋友困难只是一时，切莫意志消沉。不想只过了两年，刘景文就病逝了。苏轼感慨刘景文人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。这样，借助创作背景来解读古诗，学生水到渠成地体会到了诗人对朋友的劝勉和支持。再次，可以赏析相同诗人或相同主题的古诗，开阔视野，增强底蕴。比如在学习了《绝句（其三）》，欣賞了早春景色之后，可以赏析杜甫创作的这组诗的另外三首：其一写草堂，其二写浣花溪，其四写药圃。感受诗人在“安史之乱”平定，友人重聚后愉快的心情。又如学习了高鼎的《村居》一诗，还可以赏析陆游、郑燮等诗人创作的相同主题的《村居》，感受不同诗人眼中的别样乡村生活。可见，借助微课进行多元化的解读，对古诗进行深层次的探究，使学生获得审美感受和体验，增强文化底蕴。

总之，教师科学恰当地运用微课技术，将小学语文古诗教学和微课进行有机结合，能够有效地提高学生学习古诗的积极性，提高学生自主学习的能力，让学生在学习中感受古诗语言之美，意蕴之深，使古诗教学真正有效地提高学生的语文素养，陶冶情操，丰富底蕴。