在信息技术自主学习中以评价促发展

杨芳

摘要：在信息技术自主学习中以评价促发展。信息技术更新知识的速度快，因此，培养学生的自主学习能力至关重要，与此同时，“关注学生的发展、促进学生的发展”是新课程倡导的学习评价核心理念。不仅在评价中甄别和选拔，而且要让学在评价中得到教育、改进和提高。以评价唤醒学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。让学生明确行为目标，参照目标自查学况、在自主学习过程中提供评价标准，对照标准评判自我学习表现、延迟教师反馈，创造学生自我评价机会、制作与收集作品，载录学习轨迹。通过评价的合理实施，不断激发学生学习、应用信息技术的兴趣，提升自主学习的能力。从而，调动学生学习的积极性，促进学生的发展。

关键词：自主学习;评价;目标;发展

中图分类号：TP393        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）23-0175-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

德国教育学家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”信息技术更新知识的速度快，因此，对学生自主学习能力的培养是信息技术教学中必须要考虑的问题。在课堂自主学习开展结束时，通过评价检验自主学习的成果，以评价反馈学习效果，讓学生在自我肯定和自我反思的过程中，建立学习的自信心，从而提高学生自主学习的能力。评价的功能不仅仅是甄别和选拔，而且要让学在评价中得到教育、改进和提高。以评价唤醒学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。本文我将浅议如何在信息技术自主学习中以评价促发展。

1 明确行为目标，参照目标自查学况

在学生自主学习的评价过程中，不仅关注学生的学习结果，更加关注学生自主学习的过程，了解学生是如何开展自主学习的，学生怎样确立学习目标，选择相应的学习内容和学习策略，是一个动态的过程，怎样通过合理运用这些学习资源开展自主学习，如何通过这些目标监督调控自己的学习过程，达到学习目标。

例如，在进行《动画原理》这一课的教学评价时，在课前为学生制定情感态度、知识技能、过程与方法三维学习目标，在评价学生的学习时，不仅对知识技能进行评价，更对学生的情感态度和过程与方法这一目标进行评价，评价学生在学习相关知识利用哪些自主学习的手段，如学案学习、微视频学习、讨论学习等，以评价促进学生参与学习过程。

2 提供评价标准，对照标准评判自我学习表现

在信息技术教学过程中，有时教师的评价流于形式，为了激励学生经常会听到教师说：“你真棒，你做得不错！”，可是这种简单的语言评价，是否会对学生的后续学习起来持续的促进作用？答案是否定的。因此，在自主学习评价的过程中，要把教学评价标准具体细化、书面化。依照参与性、过程性、综合性、激励性的原则制订具体的评价标准，让学生对照这些标准评判自己的学习表现。注重学生的亲自实践和参与性，判断学生是否积极主动地参与整个学习的过程，重视对学生学习过程的评价，并在评价的同时针对评价的结果对学生的学习行为做出指导。同时，评价标准的制订应关注评价内容、评价要求、过程和结论都应是综合而全面的。发挥评价的鼓励作用，鼓励扬长补短，激励学生勤于实践、勇于创新，促进学生不断发展。

例如，在《初识WPS表格》这节课时，一般教授WPS表格中的一些基本的概念、操作，知识较为抽象、琐碎，学生在自主学习的过程中较为迷惘，不知道自己掌握了哪些知识，教师可在提供上课的资源时，详细地将本节课的相关知识点和操作要点一一列出，将每一个模块进行细分，掌握的难易程度进行评分，在课程结束后，学生通过自评，系统地掌握知识，完成自我知识的建构。

3 延迟教师反馈，创造学生自我评价机会

评价过后，需要给学生以一定的反馈，反馈分为学生内在反馈和他人给予的外来反馈。在自主学习过程中外来反馈，又以教师给指导、评价为主。外来反馈具有可控性，教师可以选择不同的时机和形式对学生提供反馈。利用反馈信息，激发动机，强化学习。教师在给予评价时延迟反馈的效果要好于即刻反馈。因为立即反馈不利于学生建立稳定的学习系统，使学生形成依赖性。因此，教师延迟对学生反馈，让学生有时间进行内在反馈;让学生对有机会对自己的学习做出现实评价，当学生评价与教师评价相吻合时，对他们进行强化。

例如，在《演示文稿设计与制作》这一章节的教学中，对多媒体作品进行评价时，学生经过一段时间的自主学习，制作了一份多媒体作品，进行教师评价时，教师评价的主观性比较强，对此，教师严格按照评价量规表对多媒体作品通过内容、版面、性能等三个维度进行评价，并将每个维度的划分为三个等级水平。在学生将知识内化，教师再将评价的结果反馈给学生，学生在通过自己的思考再和教师的评价相比较，起到“醍醐灌顶”“不须扬鞭自奋蹄”的效果，促进自身的发展。

4 制作与收集作品，载录学习轨迹

培养学生自主学习能力时，可通过评价帮助学生关注学习过程、了解自己在学习上取得的进展，从而促进学生的发展。在教学过程中，采取总结性评价与过程性评价相结合的方法对学生进行评价。其中在过程性评价的过程中，可以让学生在硬盘中建立自己的文件夹，将自己每节课的成果分类存放在文件夹中，记录自己学习的轨迹。例如，在《数据统计与分析》学习，学生在电脑上建立个人文件夹用来存放这章的作品，如第一节课存放收集的数据，并把其录入在工作表中，第二节课在第一节课录入的数据的基础上对表格进行进一步的规划与修饰，要求学生将其作品及时其存放在文件夹中，以此类推，完成学习内容后，对学生文件夹中的作品进行自评、互评、师评。

同时，教师阶段性地让学生上传文件夹，以自评、学生间互评、教师评价等多种评价方式，来诊断学生在学习过程中所取得的成绩及存在的问题。以此来记录学生学习的进步或轨迹，帮助学生发展反思、评估的能力。最后，将学生学习过程中各种作品汇集成的作品集，展示学生的学习进步或展示学生最佳作品的样本，通过展示成果，让每个学生都有机会展示自我，体验成功。

总而言之，“关注学生的发展、促进学生的发展”是新课程倡导的学习评价核心理念。评价对信息技术的自主学习具有较强的导向作用。通过评价的合理实施，不断激发学生学习、应用信息技术的兴趣，提升自主学习的能力。从而，调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，让学生成为课堂上最闪亮的星。

【通联编辑：唐一东】