教师指导下的习题课“三点一线”模式的探索

朱佳奇

高效的习题课有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力，既可以让学生对已有知识进行巩固与深化，提高学生学习的兴趣和信心，又可以让教师得到信息反馈，掌握教学效果。

一、传统习题课存在的问题

传统的习题课存在脱离学生主体、教学组织松散、题目讲解肤浅等问题，不仅无法适应新课程的需要，而且无法满足学生的发展需要，制约了教学质量的进一步提高。为了能够提高习题课的课堂效率，提升学生的思维水平和解题能力，我们在化学习题课上试行了教师指导下的新“三点一线”教学模式。

二、教师指导下的新“三点一线”模式介绍

1.以学生为主体的“三点一线”解题模式（见图1）“三点”是指单一试题中学生审题时找出的该试题与基础知识相对应的“考点”、“关键点”、“易错点”。当学生明确题目中的“考点”、“关键点”、“易错点”后，教师用同类型的题目反复验证，形成贯穿整节课的主线，称之为“一线”。这种教学模式在高三教学特别是后阶段大量试卷讲评课中实行效果较好。

2.教师指导下的新“三点一线”模式介绍（见图2）该模式在传统的以学生为主体的“三点一线”解题模式的基础上，更需要发挥教师的指导和引领作用。由于高一学生的心理成熟程度、逻辑思维能力、语言组织表达能力等都有所不足，仅仅依靠学生自身的能力很难对试题分析理解到位，因此，在高一学生中试行这样的教学模式，教师需要发挥更大的指导与引领作用。

这个教学模式主要分为以下几个过程：

（1）自主学习过程。学生针对作业中的错误点独立思考，反思自己做错的原因，学生将解题思路与过程以文字的形式详细记录。

（2）教师指导过程。事先根据学生的成绩分成若干个学习小组，教师事先将答题的模式告知学生，学生需要指出该题考查了哪个知识点、在课本哪一章哪一节哪一页，以及解题的关键点和易错点，将解题思路与过程详细描述。

（3）小组讨论过程。通过小组合作学习，互相讲解答疑，助于学生更加深入理解问题、掌握要点。

（4）课堂展示过程。可以抽取单个同学来解答，也可以抽取小组通过合作解答，这样可以了解学生对错题的掌握情况，教师可以在最后对学生的答案作进一步的归纳与概括。

（5）教师深化过程。针对错误率高的错题，设置同类题目进行强化，使学生加深对该“考点”的认识，培养学生举一反三的能力。

三、课题研究的成果

1.理论收获 教师指导下的新“三点一线”模式的特点如下：

（1）三个关键词：①差异：要正视学生能力的差异；②指导：教师指导是前提。教师指导学生分析问题和回答问题；③分组：小组合作学习是关键。小组合作，提高学生自主学习能力。

（2）三个步骤：①合作：合作讨论，集思广益，有助于深入理解问题、掌握要点；②展示：展示是重点。学生对错题是否理解、对知识点是否掌握，通过展示，使问题得到反馈；③反馈：反馈问题，在教师的引导下，加以解决。

总而言之，在教师指导下的新“三点一线”模式中，差异是基础，指导是前提，合作是关键，展示是重点，反馈是中心，生成是目标。

2.成果介绍

（1）学生解题过程文字记录一册，例题展示如下：

例1（见图3），学生解题思路描述如下：2FeCl3＋2KI=2FeCl2＋2KCl＋I2，I-具有还原性，Fe3＋具有氧化性，所以I-被氧化成I2，Fe3＋被还原成Fe2＋，如果次反应是可逆反应，那么FeCl3、KI、FeCl2、KCl、I2将在溶液中存在；如果不是可逆反应，那可能刚好完全反应生成FeCl2、KCl、I2，两者的区别就是溶液中是否还有Fe3＋，因此可对溶液进行分层，用CCl4，去上层清液，检验Fe3＋可用KSCN溶液，如果溶液变血红色，就有Fe3＋，是可逆反应。

教师点评：解题思路正确，语言组织上还可以再简练一点，能用离子方程式表述就会更直观一点，不足之处就是没有分析反应物中Fe3＋和I-中是Fe3＋是少量的，如果是完全反应就会反应完，通过检验反应结束后的溶液中仍有Fe3＋残留，说明该反应是可逆反应，这样思路才严谨。

（2）问卷调查表明，在这一个多学期的实践中，以学生学习小组为单位，通过教师指导和小组成员合作探讨，发挥了群体的积极功能，调动了学生的学习积极性，提高了学生个体的学习能力，达到了完成高效复习的目的。

四、课题研究的反思

在课题研究过程中，还是存在一些问题，比如有部分学生自觉性较弱，对自己放松要求；学生对知识点的理解不够透彻等，今后我们会继续加强教师科研能力的培训和指导，进一步完善该模式在教学中的应用，强化学生的学习主动性，培养学生自主解决问题的能力，为后续化学学习打下坚实的基础。