探究微课在高职理实一体化教学模式下的应用

司伟利

摘要：通过论述微课这种新型教学资源的内涵和需要遵循的几个原则，以及在理实一体化课堂上的应用优势，探究如何与高职理实一体化教学模式相结合，二者之间的关系和应该注意的问题。

关键词：微课;高职;理实一体化

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）22-0154-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 高职理实一体化和微课的关系

2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出，大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决三农问题的、促进就业再就业的重大举措。为全面实现高职培养更多更好技能技术性人才，大大提高高职的吸引力的目的，我国中等职业院校引进理实一体化的办学理念。理实一体化立足于将理论与实践活动的有效结合，实现时间和空间的一体化，大大提高了学生的学习效果。而微课这一新型的教学资源的加入，将会更大程度上发挥理实一体化的办学效果，提高学生的学习兴趣。

2 微课定义

“微课”持续时间一般为5-10分钟，以课堂教学视频为载体，通过教师制作或实录的方式，形成一个个短视频，讲述一个小知识点，其典型特点就是短小精悍，同时还包含有与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。

3 制作微课需遵循的几个原则

3.1 完整性原则

微课的特点是短小精悍，体现在“微”，即不仅表现在时间短，而且知识点小。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，以流媒体的形式对某个知识点涉及的教学环节展开讲述，时间是简短的，但是每个知识点之间并不是独立的，而是有内在关联的。一个个短小的微课构成简短、完整的教学活动。在每个微课设计中都设置内容的链接，与其他微课关联，使得孤立的微课体系化。

3.2 因材施教原则

高职生的生源结构较为复杂，基础差异性质较大。比如在计算机科目学习中，来自城市的高职生，接触计算机的时间比较早，机会多，对一些办公软件的使用熟练程度和基本操作能力相对较好;而来自农村的学生，由于家庭经济情况或农村信息化发展相对落后，接触计算机的机会相对较少，导致高职生的差异层次性较大，这在一定程度上增加了教师教学的难度。在高职生的教学过程中如果不注重学生的差异，将会造成师生时间和精力的浪费，大大降低学習效率。而微课将有效弥补这个缺陷。教师在选择微课的知识点和教学设计时，要把握好重点和难点内容，充分考虑不同学生的基础水平和接受能力，循序渐进，既有基础知识和基本操作的讲解和示范，针对一个具体问题的不同解决方式，又要有较难知识点的涉及。这样不同水平层次的高职生就可以根据自己的兴趣和基础水平，自定步调，有目的地选择合适的学习内容进行学习。而且微课集动画、图片、音频、文本等多种多媒体元素于一体，一目了然，易吸引学生的学习兴趣，消除初学者学习的恐惧心理。

3.3 互动性原则

教师在制作微课过程中，可以有意设置一些有价值的，易激起学习者兴趣的问题，引起学生的思考。以微课的形式导入新的学习内容，教师和学生就微课中呈现的问题进行实时讨论。学习处在一个真实互动的环境中，有助于帮助学生实现对自我学习活动的反思，培养学生的独立思考能力。教师在这样一个情境中，对学生在学习过程中的问题、疑难点及时做出积极反应，帮助学生快速纠正理解上的偏差。教师要放低姿态，教师和学生同是学习者，共同探讨问题的解决办法。有利于打破传统教学中教师高高在上的权威形象，促进师生关系的民主平等。

3.4 巩固性原则

微课以视频为载体，以流媒体的形式展现，教师可以把微课作为导入和课后学生的复习巩固，同时把微练习、微课件放在实训室的计算机上，方便学生随时下载学习。虽然随着信息化的发展，大部分学校实现了多媒体教学，如教师在课堂上使用PPT演示教学，但学生一方面听老师讲解，一方面观看PPT，导致学生的注意力分散，从而影响了教学效果。而且由于课堂上讲授的内容过于烦琐，PPT上的内容呈现重难点不够突出，学生即使有疑问，也不能很快得到解决。而微课对知识点的讲解清晰明了，节奏适中，针对性相对较强，学习者可以反复观看，能够更好地达到学习目的，完成学习目标。

3.5 小步子原则

又称循序渐进原则。微课的教学视频大部分都仅仅围绕某一知识点进行提炼，视频的时间为5至10分钟。这样学习者就可以充分利用好零碎性的时间，比如上学路上，公交车上，或排队时，随时随地完成一个知识点的学习。这样日积月累，学生就能对教学大纲所要求的学习内容达到消化和理解，有效防止了传统上教师灌输得太多，学生“吃不完”，安排得太少，学生“吃不饱”的矛盾现象，有助于照顾每个学生的学习特点。

4 微课在理实一体化课堂上的应用优势

4.1 充分体现教师的主导性和学生的主体性

微课以问题为核心，要求教师和学生的共同参与，针对有价值的教学课题，进行共同探讨、研究。在传统的高职教学课堂上，往往存在“一言堂”“满堂灌”的现象。一本书，一支粉笔，一张嘴，教师永远在讲台上说，学生永远在下面听。师生之间缺乏互动，内容以灌输式的形式塞给学生，教师疲于赶教学进度，没有时间和精力进行学术研究。而在微课制作的各个环节都需要师生的互动交流、探讨研究，教师呈现问题情境，随时对学生感到疑惑的问题进行解答，同时根据学生的反馈，进一步改进教学方法和教学内容，真正实现了各展所长、共同学习、共同提高的目标。

4.2 明确的技能目标和理论认知目标

加德纳的多元智能理论中指出，人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。根据由北京教育科学研究院职业教育与成人教育研究所陈丹辉副研究院主持的全国教育规划“十五”教育部重点课题“职业学校学生学习特点研究”结果表明，高职生的常识性、工具性、思辨性能力依次为强、弱、极弱[1]。也就是说，高职生的语文、数学、英语等理论科目的基础较差，学习能力较弱，但较为擅长动手操作的活动。究其原因，部分高职生认为思辨性科目的学习枯燥乏味，缺乏兴趣，而对实际动手的工作充满兴趣。因此微课抓住了高职生的这一学习特点，从复杂的知识网络中提炼出典型的知识点，以技能操作为主，理论讲解为辅，重难点一目了然，使得学生能够接受知识的同时，又获得技能操作。

4.3 时间与空间的一体性

微课能够有效实现时空对接，满足理论知识和实践技能的紧密结合。在理实一体化课堂中，重要的是以操作技能的掌握为主，以理论知识的理解为辅。在高职生实训过程中，教师可以引导学生通过观看精心制作的视频，以理论讲解加以补充，避免学生在实训操作过程中可能出现的误区，更加直观，从而获得较好的学习效果。而且学生可以随时下载，重复观看，帮助学生课下消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，不受时间和空间的限制，培养高职生的学习自主性。

4.4 提高学生的学习兴趣

微课集音频、动画、图片、文本等多种媒体元素于一体，能够多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。微课的课件图文并茂，颜色搭配合理，而且动静结合，画面生动有趣。微课将与教学主题相关的多种教学资源作结构化的组合，将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关系，主题突出、资源有序、内容完整[2]。而且据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内，通常的网络课程持续时间较长，学生的注意力易分散，微课的短小精悍能够在学生注意力高度集中的范围内将问题呈现，加上教师的深入浅出的讲解，有效地调动了学生的学习兴趣。

4.5 易传播性

《教育部2014年工作要点》提出“要办好职业院校教学信息化、技能大赛。开展职业院校养老服务业、健康服务业、民族文化传承与创新师范专业点建设”。全面推进“宽带网络”“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”和“国家教育管理、教育资源公共服务平台建设，努力形成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，逐步缩小区域、城乡、校际差距，提高公共教育装备服务水平”。近年来随着信息化的建设越来越快，以及国家对信息化建设管理政策的出台，各职业学校也积极响应，着重建设信息化的教学环境，更新教学设备，为实现信息化教学资源的传播提供了便利条件。微课是信息化教学资源建设最为快捷的途径之一。而且微课以视频作为载体，容量小，支持多种终端设备的播放，如手机、ipad、学习机等等，方便高职学生随时随地下载学习或在线学习。

4.6 优质学习资源的共享性

理实一体化的教学框架是一个由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的框架，强调的是整体的教学行动和典型的职业行动的整合，学习情境在高职教学中占据着非常重要的地位。但无论实训基地的设施多么齐全，都无法对真实的生产情境进行复制。从事高职教学的教师可以到相关企业、生产部门切身实践，针对生产过程的某个环节进行实录、调研，与生产线的技能人员交流，学习他们的高新技能，探讨生产工作中可能出现的失误和遇到的难题。教师获得这些宝贵的学习经验，最后将录制的视频片段资料整合成一个个学习视频，供师生共同下载学习。应注重微课公共平台的建设，加强智能化、共享化、一站式平台的建设，多个学校之间建设一个集微课制作、管理、评价、交流、反馈于一体的服务平台[3]。这样方便教师之间、不同学校之间的资源共享。

5 微课在高职教学应用中的局限性

1）教师师资：微课的制作要求教师必须熟练掌握视频制作技巧和相关软件设备，比如PPT，摄像机，录屏软件，Flash动画等，但实际上由于高职教师并非都是计算机相关专业出身，存在对视频制作流程不熟悉，计算机技能操作生疏的现象，大量的时间和精力花费在微课制作上，降低了教学的效率，不利于教学效果的提高。因此学校应成立一个微课制作小组，教师之间相互学习，定期开展小组会议，交流微课制作经验，并请有经验的多媒体课件研发专家到校培训，快速提高教师使用软件的能力，拓宽制作微课的思路。因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。

2）微课自身的趣味性：有些教师在制作微课的过程中过分追求课件的动态性，样式多样化，色彩鲜艳，而缺乏对微课本身的科学性的教学设计，致使学生以一种猎奇的心理看待微课这种学习资源，纯属用于娱乐和看热闹，并不能对微课呈现的内容认真学习领会，失去了微课的原有优势。

3）微课在高职院校的推广度不高：尽管微课以它的短小精悍让不少师生受益匪浅，网络上也可以搜索到不少名师专家制作宣传的微课视频，但目前微课在高职学校内推广程度还很狭窄，很多高职学校还是采用传统的教学模式，教学目標的实现基本依赖教师，教学水平参差不齐。即使有部分教职工或学生制作微课，其中大部分是用来参加微视频大赛，选择的教学内容过于分散，难以形成完整的教学体系。

微课作为一种新型的学习资源，在高职理实一体化教学模式中有着广阔的发展前景。因为职业教育注重操作技能的培养，而操作技能更适合制作成微课。如果高职教师可以把企业中吸收到的新知识以微课的形式，及时更新，形成有特色的职业教育，必将促进理实一体化的进程，促进职业教育的发展。

参考文献：

[1] 陈丹辉.职业学校学生学习准备特点研究[M].北京：气象出版社，2003.

[2] 薛玲媛.微课在高职院理实一体化课程中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2015（10）.

[3] 刘明俊.高职学校利用微课促进教学的应用与思考[J].职教论坛，2015（05）.

【通联编辑：王力】