高职院校学生二语词汇个性化构建探究

摘 要：本文以《GMDSS通信英语》为例，从场独立和场依存两种认知风格角度出发，探究了阅读任务和不同的认知风格与高职院校学生二语词汇构建之间的关系，并对英语教师二语词汇教学提出建议。

关键词：二语词汇;认知风格;场独立场依存;GMDSS通信英语

Abstract：The article analyses the relationships between reading tasks and different cognitive styles and second language vocabulary building for vocational college students， which is from the perspective of field independent and field dependent， taking GMDSS Communication English for an example. The article provides suggestions and enlightenment to English teachers.

Key words：second language vocabulary; cognitive style; field independent/field dependent;  GMDSS Communication English

作為语言的基本构成因素，词汇在整体的语言教和学中扮演着极其重要的角色，是语言学习者进行听说读写的关键，也是二语语言学习成败的关键。在二语词汇构建的过程中，附带词汇习得得到了越来越多的国内外语言研究者的重视。本研究以高职院校航海专业学生为研究对象，选取其中参加过GMDSS通信英语考试的学生进行问卷调查及访谈后发现，学生们普遍认为该课程对于他们而言存在较大困难，而难度最大的部分为专业词汇的记忆和掌握。因此，寻找适合于不同个体构建二语词汇的有效方法存在一定的实际意义。

一、语词汇构建

1. 词汇知识

就合理有效地使用一门外语而言，词汇起着至关重要的作用。词汇知识曾被语言学家Milton划分为产出性/主动性词汇知识和接收性/被动性词汇知识。前者指语言使用者积极主动地在其说话和写作中运用该词汇，而后者指代语言使用者可以接收性地或被动地听懂和理解其他人的话语和写作。

与公共英语不同的是，专业英语词汇是除工作以外很少见到与用到的词汇，专业性极强且不容易记忆，但又是学生在今后工作中集阅读，写作，听力和口语各领域都会遇到的词汇。因此，学生对于专业二语词汇的掌握应在产出性和接收性两个方面兼而有之。以《GMDSS通信英语》为例，学生一方面要听懂各国籍船员的专业英语词汇，看懂船舶上设备的使用说明书，另一方面又要用口语与外国籍船员进行专业交流。总之，二语词汇的掌握在其今后的工作中极其重要。

2. 二语词汇附带习得

构建词汇知识的方式多种多样，其中通过阅读来促进附带性词汇的习得仍然被视为主要方式之一。

第二语言附带词汇习得是指学习者在无意图学习二语词汇的活动中，如阅读，交际，娱乐，或者旅行中，在其主要精力并没有集中在词汇学习的情况下，却能够增加词汇知识的学习。从本质上讲，二语词汇的附带习得是一种通过正在进行的活动而附带发生的额外认知产物。与有意识的词汇学习相比较，附带词汇习得具有一定的优越性，因为不认识的单词是在一定的语境和情景中发生出现的，因此，学习者对于该单词的特定用法和语境也就同时附带性地习得了。进一步而言，被镶嵌在语境中的生单词会因其使用情景而帮助学习者产生思维联想，从而为学习者单词的记忆提供更多的便利。

曾有大量的研究关注词性、词汇的出现频率，语境中线索的丰富性和学习环境对二语词汇附带习得造成的影响，并关注各因素与公共英语的教与学之间的关系，但罕有研究涉及专业英语词汇领域。因此，本研究以高职院校学生作为研究对象，着眼两种不同的认知类型，即场独立和场依存认知类型与《GMDSS通信英语》专业英语词汇构建之间的关系，探究适合于不同认知风格的高职学生学习构建英语专业词汇的有效方法。

二.认知类型偏好

1. 认知类型

本研究中提到的认知类型是指个体的认知风格，即个体在感知、记忆和思维等认知模式上的个别差异。每一个学习者构建新的知识体系时都与其认知类型有密切关系。《GMDSS通信英语》为高职航海类院校航海技术专业学生大二年级开设的专业英语课程，在其整体三年学习中占有重要地位，是其今后工作中肯定会运用到的集听说读写四项技能为一体的专业必修课。因此，学生们会在以往知识水平和认知水平的基础上继续构建这一新课程的知识体系。此时，对于学生们的情感，动机，认知风格进行合理的分析将对他们新课程的学习和新知识体系的构建起到一定的促进作用。与此同时，为教师提供更好的教学策略并提高教学效果。

2. 场独立和场依存

场独立和场依存两种认识类型作为个体差异领域中一项关键因素，在二十世纪40年代由美国心理学惠尔曼？威特金首次被提出，并在二语习得领域得到了国内为学者们的广泛研究。其中，“场”指代周围的环境，场独立认知倾向的个体与场依存的个体对于周围事物环境的认知不同。此处尤其要指出的是，场独立和场依存是一对连续体，是认知风格的两个极端，属于完全场独立和场依存的个体是不存在的。它们只是代表了个体在信息处理方面的两种不同倾向，不存在好坏之分。

该两种认知风格在解决和处理特定问题时具有各自的优势和局限。场独立倾向的个体擅长克服各种相关背景因素的干扰，较容易地从复杂的背景因素中区分出独立的个体因素，他们倾向依靠自己内部具有的知识框架独立分析问题;而场依存倾向的个体则容易依赖于整个背景，在从复杂结构中识别个体因素的任务中往往表现不佳，他们更倾向于从整体上认知事物。

3. 建立研究的理论依据

美国语言学家McLaughlin（1990）提出信息加工模型，其研究认为学习者加工处理信息的效果取决于两个方面，即任务和信息处理的能力。与此同时，研究指出个体在完成任务的过程中投入越多，則信息处理的效果越好。在该理论的基础之上，本研究设定阅读文章为“场”，在阅读后，学习个体应完成特定的任务，即对所阅读的内容进行反馈。任务设定为词汇附带性习得的效果。理论框架如下：

三.启示和结论

不同类型的语言学习者构建词汇的偏好不同。直接词汇学习与间接词汇学习是构建词汇知识的两种不同方式。掌握一定数量的词汇将极大程度的帮助学习者合理地使用该语言。然而教师不可能用大量的时间进行词汇教学，专业英语更是如此。因此教师除有限的词汇教学外，学习者可以从其他的语言活动中，如泛读，娱乐，交际对话等中间接的习得二语词汇。大多数高职学生属成年语言学习者，他们可以借助各种信息化手段实现线上学习，从事多样化词汇学习活动，对于他们而言直接词汇学习与间接词汇习得均可实现，并且二者互为补充。

场独立和场依存两种认知风格各具优势。教师应尽可能地根据不同学习个体的认知方式特点，采取相应的词汇教学策略，帮助学习者扬长避短，提高二语词汇个性化构建的效率。

以《GMDSS通信英语》为例的专业英语词汇不仅词汇量大，且构词法灵活，词义多变，一词多用。帮助学生快速记忆，理解，运用和掌握好专业英语词汇是英语教师工作中一个重要的内容。

参考文献：

[1] Laufer，B. and J. Hulstijn. “Incidental vocabulary acquisition in a second language： The construct of task-induced involvement load”. Applied Linguistics. 22. 1（2001）：1-26.

[2] McLaughlin，B.”Restructuring”. Applied Linguistics. 11.2 （1990）： 113-128.

[3] Milton，J. Measuring Second Language Vocabulary Acquisition. Great Britain： Short Run Press Ltd，2009.

[4] Skehan， P.A Cognitive Approach to Language Learning. Shanghai：Shanghai Foreign Language Research Press，1998.

[5] 卜伟.认知风格与大学生英语阅读能力的相关性研究[J].淮海工学院学报，2017，（1）：59-61.

[6] 陈仁安.GMDSS培训中通信英语教学的几点思考[J].航海教育研究，2002，（3）：58-60.

[7] 王劲松.浅析通信英语专业词汇的特点与教学[J}.职业教育研究，2004，（7）：47-48.

[8] 张瑜珂.英语专业大学生认知风格与英语学习成绩关系的实证研究[J].蚌埠学院学报，2017，（6）：121-123.

作者简介：

兰佩莉（1986—），女，天津人，天津海运职业学院讲师，硕士，主要研究英语语言文学与外语教学，GMDSS通信英语。

课题项目：天津市高等职业技术教育研究会2018年度课题“促进高职院校学生二语词汇个性化构建实证研究——以《GMDSS通信英语》课程为例”（XVIII4096）的研究成果。