情境再现 活跃氛围 激发思考

钮佳

摘要：随着社会经济的高速发展，教育教学水平的飞速提高，固有的教学模式已无法全面满足学生对语文知识的需求。新课标指出，学生应该是教学过程的主体，为了突出学生的地位，教师应该解放思想，通过各种渠道充分挖掘资源，做到教学方法与时俱进，力求活跃课堂氛围，激发学生思考，帮助学生培养和发挥学习的主观能动性。因此，情境教学法的应用无疑是有效促进学生全面积极参与课堂的一剂良方，通过立足文本联系实际，达到主动学习的目的。

关键词：初中语文;情境教学法;应用

当前，科学技术发展日新月异，语文教学资源不断丰富完善，教学设备不断更新升级。尽管如此，却难以从根本上彻底改变初中语文传统课堂枯燥乏味的现状。随着语文课标的革新和改良，情境教学法得到了广大师生的认同和推广，其应用的效果逐步突显出来，从而为调动课堂气氛，提高教学质量，全面提升学生的语文综合素养奠定了坚实的基础。

一、情境教学法的定义

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说过：“一切知识都是从感官开始的。”这个观点给了我们一个启示：辅助运用直观行为或事物，可以使抽象、深奥的知识具体化、形象化，学生理解和掌握起来会相对容易。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

二、情境教学法的应用

1、画面再现情境

画面是再现情境的最常见手段，画面素材的搜集相对便捷，可以充分利用发达的网络资源，条件允许的也可以亲自进行实地拍摄取景。用这些真实可信的图片来还原课文情境，课文内容也就一目了然了。如在《黄鹤楼》教学中，教师创设图片情境，向学生展现黄鹤楼的整体结构和雄伟气势，其历史文化古韵自然流露。在晴朗的时节，从黄鹤楼的最佳观赏位置向长江东北眺望，汉阳区和鹦鹉洲清晰如画，诗句中那历历晴川、萋萋芳草就真实的映入师生的眼球，楚天极目的那种酣畅淋漓从心底油然而生。黄鹤楼内部那幅宏大的黄鹤图极具古韵，仙人吹着横笛，骑鹤飞去，仰望这幅图画，空荡荡的黄鹤楼在空间上就被孤零零的留在了这里，让学生叹为观止。

2、音频再现情境

声音是我们最重要的感情交流方式，是我们思维沟通的桥梁。富有磁性的音色、抑扬顿挫的语调、节奏不一的语速都能把听者带到特有的意境。如在《最后一次讲演》教学中，教师创设音频情境，让学生认真倾听扮演闻一多先生演员的演讲，那抑扬顿挫的语调，慷慨激昂的声音，此时的教室仿佛就是当时闻一多先生讲演的会场，演讲者的正义和勇敢感染着每一个人。无限愤慨、视死如归、大义凛然的民主战士闻一多先生仿佛来到了我们身边。又如在《关雎》和《蒹葭》教学中，教师创设普通话和粤语两个版本的音频情境，让学生感受两种不同声调语言的诗歌诵读，并体味其中的不同意蕴。尤其是在粤语版本的诵读过程中，学生感到非常新鲜和好奇，倾听特别认真，甚至积极主动要求用粤语朗读，声情并茂，全情投入。因粵语保留较多古汉语特征，这两首诗歌无论是听起来还是读起来都特别有韵味，我们似乎也亲身感受到了那种求之不得的困扰。

3、视频再现情境

视频是画面和音频的综合体现，在动态画面播放的同时配以语言和背景音乐，欣赏起来更加直观和形象。在《安塞腰鼓》教学中，因为安塞的地理区位特点和腰鼓的流传受众问题，绝大部分学生对此都是比较陌生的。教师创设视频情境，安塞腰鼓那粗犷豪放、刚健雄浑的表演汇成了一股排山倒海的气势，以及陕北地区人民表演腰鼓时颇具特色的服饰和夸张的动作都在视频播放中深入人心，令人过目难忘。陕北地区人民那沸腾的生命、喷涌的力量似乎有了深刻感知和体验。

4、表演再现情境

表演就是根据课文内容利用服装、道具、声音、动作、表情等对书本人物进行扮演。让学生自己就地取材扮演人物，发挥想象体会人物，人物形象就通过自己或自己身边的同学真实再现。这样一来，课文中出现的人物必然会更亲切和真实，学生自然而然地加深了内心体验和感触。在《核舟记》教学中，教师创设表演情境，通过毛遂自荐的方式让学生分别扮演东坡、鲁直、佛印和两个舟子五个人物，教师则担当旁白角色，师生同台合作表演。所有表演人员都在力求最大程度上还原书本里的人物形象，根据文章的描述，力求真实还原每一个微小的细节，课堂气氛特别活跃。在表演的过程中，所有学生都在积极思考演员们的神情和动作是否生动地表现出苏轼泛舟赤壁的场景，充分体会到了雕刻者的精湛水平和高超技艺。

5、语言再现情境

随着学年的增长，学生具有了一定的感知能力，除了上述较为直观的途径，还可以结合语言描述来再现情境。在这个过程中，学生的思考能力会得到极大的提升。在《卖炭翁》教学中，教师创设语言情境，让学生根据课文内容充分发挥想象，增加一些细节，把这首诗改成一则小故事，并用语言描述出来。改写描述的过程就是课文内容情境再现的过程，这个过程除了能使课文内容浅显易懂，有助于学生对诗歌的理解，还能培养其想象能力、改写能力。学生的兴趣得到了提升，卖炭翁的人物形象得到了品味，作者对劳动人民的深切同情得到了体现。

三、情境教学法的作用

情境教学法是教师教好一门学科的基本技能，只有结合实际，反复揣摩，为学生营造一个真实的、有趣的学习环境，让学生渐入佳境，它的作用才能显现出来。首先，当全体学生积极参与课堂，思路围绕教材展开，活跃的课堂氛围自然就水到渠成。其次，教师要根据不同文本选择科学合理的途径进行情境再现，让学生从直观的感知激发深入的思考，从而深入理解文本，丰富情感体验，掌握学习的主动权，争当学习的小主人。

纸上得来终觉浅，实践才能出真知。因成长阅历尚浅，学生对很多事物的情感体验十分有限，教师需要根据学生和文本内容实际，科学安排、灵活运用，创设一种符合学情的情境，赋予情境教学法独有的个人特色和魅力，为广大学生所接纳和吸收。

参考文献：

[1]（捷克）夸美纽斯著.傅任敢译.《大教学论》北京：人民教育出版社，1999.

[2]郑金洲.《教学方法应用指导》：华东师范大学出版社，2006.