“四大音乐教学法”在学前教育课堂中的展开与应用

【摘要】随着经济的不断发展与进步，生产力水平也大大的提高上来，致使我国的教育事业也呈现了一个上升的趋势，与此同时学校与家长对孩子学习的关注度越来越高。为了适应当下教育事业的发展潮流，尤其是学前教育的发展需求，家长和学校强烈的要求对学前教育进行的改革，通过使用音乐教学法，来促进教育事业的发展。在学前的教学过程中使用音乐教学法，就需要学前教育教师除了要具有专业性的学前教育知识、良好的职业素养以及专业的精神外，还需要掌握包括音乐、舞蹈、钢琴等在内的综合性的素质能力，用这些综合能力促进学生的发展。然而在这些综合性的素质能力中最主要的还是考察教师的音乐素养，因为音乐教育在学前教育中是非常重要的，它可以激发孩子的创造力，从而促进幼儿的飞速发展。本文就四大音乐教学法在学前教育的应用进行深刻分析。

【关键词】四大音乐教学法；学前教育；应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

随着经济的快速发展，生产力水平快速提升，与之相符的学前教育也向多元化的方向发展，使人们对学前教育的需求量也越来越高。在教育体系中，音乐教学极为重要，音乐教育可以增强幼儿的学习能力，同时也是培养幼兒兴趣的关键。因此，在学前教育中，应该大力实施音乐教学法，从当前学生的实际出发，找出有利于幼儿发展的教学方式，以此促进幼儿的发展。在此大背景之下，为了使当前教育适应现在的历史潮流，幼儿老师就必须要找出适应潮流的方法，大力促进幼儿的进步。与此同时，学前教育的老师要具备专业的精神和良好的职业素养，同时还要有专业的知识和能力。学前教师一定要具有弹琴、唱歌、跳舞、表演等内在的综合音乐表演能力，老师用自身的素质对幼儿进行教学，从而促进当前教育的发展。

一、四大音乐教学方法的含义

四大音乐教学法主要是指达尔克罗兹音乐教学法、柯达伊音乐教学法奥尔夫教学法以及铃木教学法。其一，达尔克罗兹音乐教学法。罗兹认为，人们的感情都是从音乐中获得的，所有的感情都是通过人身体的动作来表现的，在人当中，包括有情感的与分析音乐的能力，因此，在学习音乐中，钢琴和长笛等音乐不是幼儿学习的起点，而是人体的活动体态。其二，柯达伊音乐教学法。何达伊的教学法主要表现在唱歌和使用民间的传统音乐。其三，奥尔夫教学法。主要表现在一切都从小孩子出发，通过小孩的亲身体验和实践，主动去学习音乐。其四，铃木教学法是一种母语音乐教学法，从幼儿小的时候就开始培养对音乐的热情。

二、四大音乐教学法的方式

首先，达尔克罗兹音乐教学法主要表现在三个方面：第一是运动教学。是指跟着身体的自然规律，表达对音乐节奏感的真实反映，这样的教学方式主要用于年级较小的幼儿园和年龄比较小的小儿班。第二是听音训练。听音练习主要表现在对一首歌曲进行训练的练习与歌曲的教唱，从而培养幼儿的听音和有助于歌曲的记忆，尤其是在音乐教学过程中，一定要对歌曲进行练习演唱和模仿，对小孩子进行音乐熏陶。第三是即兴创作。就是幼儿可以使用自己喜欢的音乐乐器进行自由发挥。

其次，柯达伊音乐教学法主要体现在歌唱教学和结构配合教学与歌曲练习以及手语教学。歌唱教学主要表现在小孩子听歌曲和学习歌曲为主，开始从小三度练习唱起，再以五音阶段为主，采用循序渐进的方式进行教学，从二个小节到四个小节。结构配合教学是指在老师放歌曲的时候，自己跟着老师的节奏打手板的方式进行教学。

第三，奥尔夫教学法。主要体现以各种各样的民谣作为基础教学素材和注重幼儿的演唱和模仿。

第四，铃木教学法是指一种母语的教学方式，就是从小培养孩子的音乐潜力，给孩子放一些音乐，创造一些音乐情景，刺激孩子对音乐的感染力。铃木教学法主要是以拉小提琴为主，主要是训练孩子的专心程度和培养孩子的敏感力，增加孩子对音乐的热情。

三、在学前教育中应用四大音乐教学法

在当前教育活动中，以四大音乐教学中的奥尔夫教学法为例，说一下音乐教学法在教育中的应用。

（一）奥尔夫音乐教学法的核心思想

在四大音乐教学体系中，奥尔夫音乐教育的核心理念是一种原本性的音乐教育。德国著名的音乐家奥尔夫对这个观念进行了讲述。什么是原本性，简单来说，原本性就是最基本的元素，也是最原始的日常以及最开始的起点，是最开端的一种特点。那么，奥尔夫原本性的音乐又是什么？它不单单是一个独立的音符与五线谱，而是由动作和舞蹈以及语言相联系在一起的东西，它主要是强调学习者必须亲身参加社会实践，一去感受，一去创作，从而培养幼儿的综合能力。奥尔夫音乐教学法是一种音乐和舞蹈相结合产物，非常适合应用于幼儿教学，促进幼儿的发展。

（二）利用四大音乐，把幼儿的创新思维激发出来

在学前教育中，培养幼儿的创造思维是极为重要的。音乐课程与其他的专业课程相比有一种特殊性，音乐课程相对自由，很容易受到家长和孩子的喜欢。其他专业的学科在培养幼儿的创造性方面都是通过对一些事物的了解和学习以及模仿之后，在此基础之上进行创作。但是，在音乐课程中是通过自身对美的感受进行创作，是发现美并记录美的一个过程。在音乐课程中，音乐所涉及到的题材是非常广泛的，内容也是非常丰富的，例如像是一些音乐和舞蹈等，这些都是幼儿创新性思维的重要来源。因此，幼儿教师在授课过程中，应该注重培养幼儿创新性的思维能力，让幼儿在学习的过程中既可以学习理论知识又能够很好地锻炼自身的动手能力。在音乐教学中，培养幼儿的创新性思维的措施主要有以下几个方面。其一，在学前创作音乐小作品的时候，音乐中的音符是不断发生变化的，因此，幼儿在创作音乐作品时需要将音符的变化更好地进行掌握，以此把幼儿的创新思维激发出来，更好地对幼儿进行教学。其二，因为每一个孩子的性格不同，成长的环境不一样，所以对音乐的掌控也不一样。具体表现为，同一种声音在不同幼儿的耳中是不一样的，相应的创作方式手法也是不一样的。在实际的学前教学中，教师可以将幼儿们的音乐作品在课堂上进行展示，让幼儿针对这些作品进行讨论，以此培养幼儿的发散性思维，促使幼儿在学前教育中全面发展。

（三）在学前教育中的意义

在实际的学前课堂教学中，音乐的学习和掌握起着重要的作用。当孩子们心情好的时候就可以通过音乐增添了乐趣，跟着音乐抒发自己愉快的心情；心情不好的时候就可以通过音乐排解心中的不满，通过听音乐让自己心情愉快，从而促使幼儿的快速发展。所以说，音乐对人们情绪的调节有着重要作用，使用音乐教学非常重要。对于学前班的孩子来说，小孩子往往都是非常喜欢音乐的，因为小孩子是好动的，在播放音乐的时候，就喜欢跟着歌曲唱唱跳跳，所以，幼儿教师就可以在学前课堂中使用音乐教学的方法，促进幼儿全面发展。在实际的幼儿课堂中，幼儿老师可以将一些知识隐藏在音乐教学中，通过音乐的形式促进幼儿的学习与发展，培养幼儿的思考能力，锻炼大脑，更好地开发幼儿的音乐能力和审美能力以及为幼儿以后的音乐发展做铺垫，让幼儿快速地成长。

四、结束语

综上所述，在素质教育的大背景下，音乐教学法在学前教育中受到了很多家长的重视。音乐教学法是一种培养孩子和心理特征的教学法，通过使用音乐教学法可以培养幼儿的创造力与想象力，激发幼儿的潜能，促进幼儿的全面发展。在学前教育中使用音乐教学法，可以与孩子很好地沟通，与孩子拉近彼此之间的距离，提高教学质量，促进幼儿全面发展。

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作者简介：陈晓婷（1991-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，研究方向：音乐教学。