浅析批注式阅读的落点选择

陈东玲

批注是一种有效的阅读方法，当学生在阅读中养成不动笔墨不读书的习惯之后，自主阅读也进入了良性循环状态中。那么，教师在教给学生一些基本的批注方法以后，需要积极引导学生在阅读中积极尝试批注实践，慢慢学会选择批注点，促进自己从不同角度深入思考，进而形成一套自己的批注方法，最终形成自主学习这一终身受用的语文能力。

一、“批”在“疑惑不解”处

学生自主学习语文，最需的是在阅读中发现问题、提出问题并努力解决问题，可见阅读中出现的问题需要及时进行记录，以便回过头来一一予以解决。对自主阅读中发现的问题进行批注，可以根据问题的不同情况作出不同的批注，如果是字词的意思不理解，可以简单地画横线再打个问号，回头通过查工具书或者资料就可以解决；如果涉及句子或段落方面有不理解的情况，需要用文字记录不理解的是什么，有助于回头沿着批注的方向去深入研读课文内容，运用多种方法进行理解；如果觉得课文本身有不够合理的地方，也需要用明确的语言记录自己的感受，回过头来再仔细推敲。

如教学《总也倒不了的老屋》，课文为了让学生有效学习预测策略的，本身就是以批注的形式来体现不同预测的方法，学生在阅读课文时，除了关注预测方法之外，还需要学习童话的理解与表达。以童话的反复手法为例来看，每到老屋说“到了倒下的时候”总会出现来求老屋帮助的人，前面出现的小猫、母鸡在请求时都说出了具体的时间“一个晚上”“二十一天”，老屋真的“就再站”了相应的时间，而小猫出现的时候说的在“再站一会儿”，老屋的回答也是“就再站一会儿”，但小蜘蛛后来竟然没有走。学生对此产生了疑问，写下的批注：“再站一会儿怎么成了永远呢？”这个疑问就是直指童话在运用反复手法表达中转变的艺术所在：如果是具体的时间，后面还需要出现新的求助人，故事就没完没了；而“一会儿”是个看上去很短但可以含糊的时间，说不上具体的长度，也就可以无限地“一会儿”下去。

二、“批”在“心声共鸣”处

语文教材中的课文有许多都是文学性很强的文本，突出的特征就是以情感人。学生阅读课文中那些作者用心用情所在的某些语句、某段话甚至全文内容，自然会引发、触碰感情的心弦，引发情感的起伏与心灵的共鸣，这就是学生阅读最真实的感受。而这种感受往往是个性化的，所以每当此时，学生用文字记录自己阅读时所产生的独特感受，就是有感而发的批注。在批注中如果记录的是更多的属于自主阅读的点点滴滴，也就是持之以恒地批注出那些细微的阅读感觉，可以慢慢促进自己对文本细节的理解，在不知不觉中形成对文本深层次的体味并吸收其中的养分，滋润自己的语言修养。这种修养一旦形成，会帮助学生在进入文本学习时，能够比较快地获得相应的语感，这是阅读能力提升的一个关键标志。

如教学《不懂就要问》一课时，课文最后是孙中山的话：“学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。”学生对这个问题基本上都有自己的想法，也进行了真实情况的批注。如对背书有的学生批注的是“我最怕背课文，就是记不住，老师先是拿我没办法；后来，老师把背课文的任务交给了我妈管，我在班上背不过来，老师立即就把我妈找到学校谈一次，回家我就会被狠狠地揍一顿，没办法，有时为了背一篇课文，晚上妈妈得陪我读到半夜。”对学生感受的真实流露，必然引发教师的重视，协调家长商量怎样让学生背书，允许学生以背自己喜欢的文章或段落为主，为学生的自主学习提供了空间。

三、“批”在“文本留白”处

在阅读课文时，能够发现文本中的留白，是学生阅读能够提高的有力体现，因为阅读中一般都习惯顺着文本的表达读下去，关注留白则需要停下来咀嚼，而且文本中的留白往往都具有隐蔽性，需要在阅读中练就一双善于发现的眼睛。如果学生还能够抓住这些空白进行适当地补白，在课文中批注出來，那就是锦上添花了。

如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，课文最后裁缝跟顾客解释说布料“在我的柜子里搁着，我还没开始裁料”时，课文接着只写道“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！”显然这里出现了留白，作为急性子的顾客肯定会滔滔不绝地说出自己的感受。学生据此可以批注出顾客的语言、动作，一方面体现自己的急性子表现，另一方面表达自己对慢性子的强烈不满，给文章中人物的性格来个总结性的说法，有助于更好地理解课文内涵。

总之，教师在阅读教学中，通过指导学生借助批注来体现和表达自己在阅读中的疑惑、感受、体会以及想表达的各种内容，都可以有效培养学生的自学能力。