图书馆学习空间形态探究

赵文姝

金陵中学河西分校 江苏 南京 210019

一、引言

图书馆是承载学习行为的主要场所，学习空间丰富多彩的形态，支持着各式各样学习方式。不同的空间形态，能够营造出不同的心理感知，呼应了某种学习方式。学习行为是在学习者持有学习动机的时候，经过对学习环境的认知之后发生的。[1]根据人类认知的过程，学习者会对学习空间的形状、围合、比例和尺度等有所感知，当把这些单方面的空间感知融入到整个学习空间中时，就获得了对学习空间形态的整体认识。不同的空间形态能够产生不同的心理感受，进而影响学习行为。

（1）在空间的围合方面，人能大致感知封闭和开放的围合状态。人们开展学习，对围合程度的需要因人而异，多种多样。如果图书馆中只用一种围合程度的学习空间，就会导致许多学习行为无法展开，学习方式变得单一。

（2）在空间的形状方面，平面形状大致分为线形和面形，两者特征不同，给人的时空感知也不同，线形空间相对于面形空间更具有“动态”，给人一种动的心理感受，面形空间则更具有“静态”，给人一种静的心理感受。

（3）在空间的比例方面，比例与空间的高度、宽度和深度的伸展程度有关，当宽度沿水平方向伸展时，往往给人以通畅开阔感；当高度沿垂直方向伸展时，则给人雄伟和崇高感；当深度沿纵深方向伸展时，则给人以前进和深远感。

（4）在空间的尺度方面，与人体相比，可把空间的尺度分为“超人尺度”、“宜人尺度”和“近人尺度”三种。超人尺度给人压抑感，用于纪念性空间的表达；宜人尺度给人亲切感，用于家庭氛围的烘托；近人尺度给人控制感，用于家具的形态与组织。

不同空间形态使得学习空间支持着各式各样学习方式。空间形态本身还象征了一种信息载体，一种符号语言，呈现每种学习方式的特点与规律，描绘每种学习情境的主题与氛围。当人们寻找场地进行学习时，可以按学习方式所需，找到合适的学习空间。同时，学习空间还能以独特的形态，反馈给人们一些信息，例如舒适感、私密感、新奇感、娱乐性，挑战性等等。[2]下面，文章就分类探讨图书馆不同空间形态及其对应的学习方式。

二、开放式图书馆学习空间

图书馆的开放式学习空间，主要指图书馆大空间包围下的空间。该形态围合感弱，可进入性强，是集体性的学习场所。它适应自主学习、讨论学习、咨询交流学习、会议学习等学习方式，呈现了多元活跃与安静专一两种学习氛围，适合一些对干扰适应力比较强，或是短时间学习的学者。开放式学习空间的灵活性和适应性很强，分布在图书馆的各个学习区域中。[3]因此，本文将开放式学习空间分为点状分布空间、线状分布空间、面状分布空间和块状分布空间讨论。

2.1 点状分布空间

点状是指在图书馆大空间下，以单独一个基本形所限定的学习空间形态。简单来说，就是一组桌椅家具所表现的学习空间形态。点状学习空间因为分散在图书馆的各个功能组成部分中，故此又被称为点状分散式学习空间。适合个人自主学习、群体自主学习等专一型的学习行为，契合安静、休闲的心理需求。

点状分散式学习空间被分派到藏书空间、休闲空间、学习共享空间、展览空间等处，是作为临时性和附属性的学习场所，为了凸显独特性和吸引力，家居设计往往极具个性或是舒适性，甚至有许多考虑到了多媒体设施的包装。人性化地设置点状分散式学习空间，能够提高学习效率、方便学习操作、促进知识建构。

2.2 线状分布空间

线状是指在图书馆大空间下，学习空间按线形排列的空间形态。这种学习空间形态适用于在安静专一氛围下的自主学习行为。线状空间可以在水平和垂直两个方向展开，形成平面环绕式和三维螺旋式。

平面环绕式的是指在水平方向环绕着藏书空间、休闲空间、中庭等排列的线状学习空间。一种是面对面的家具布局模式，如同济大学浙江学院图书馆中，一排排相同的8-10人桌，组成一列学习空间，一边紧靠外窗采集阳光，一边是一条走廊，与藏书空间分隔平行。该模式因空间利用率较高而成为最普遍使用的形态。

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三维螺旋式是指以螺旋方向，环绕一个中庭而展开的线状学习空间。如意大利罗马大学图书馆在藏书空间的一侧扩建的学习空间。其中，一排排相同的学习桌椅环绕着一个通高空间，按螺旋方向拾级而上，并与每一层的藏书空间连接起来，从而保证了每一层阅读流线与取书流线的连通。

2.3 面状分布空间

面状分布空间是指大空间下，众多家具组合积聚在一起，限定出一片学习区域的空间形态。面状分布空间通常由墙体、藏书空间、交通空间、休闲空间等围合而成，适合自主学习、小组讨论、会议演讲等学习行为。[4]面状分布空间可以水平铺开、竖向分割，也可以通过变形产生曲面或折面为平铺式、曲折式和阶梯式。

平铺式是指在水平楼板上布置家具组团而形成面域空间的方式。在安静阅览空间中，平铺式能够充分提高空间利用率，在自主学习的人群数量较大时，提供一个便利集中，有大量坐席的阅览场所。藏书空间在其中只是附属，提供新书、常用书和报刊的存放。在学习共享空间的开放学习区中，平铺式因为其空间开放程度高、家具组合自由、功能氛围多元而深受青睐。

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曲折式是指屋顶面、墙体面或是地板面呈曲面或是折面的形态，来围合、限定学习空间的方式。无论是曲面地板还是折面屋顶，都使学习空间的氛围丰富而活跃起来。

按阶梯形布置的学习场所，在当今图书馆学习空间设计中屡见不鲜。小型的阶梯式学习空间，就是直接在阶梯上布置软座，它与楼梯结合，形成了重要显眼的交通节点，属于泛阅览空间的重要组成部分。小型阶梯式学习空间拥有舒适亲切的尺度、开放自由的氛围，常常吸引着人们在此处讨论交谈、会议演讲和休憩娱乐。大型的阶梯式学习空间，则是在呈阶梯状的楼板上布置一排排家具组合，属于专一型的阅览空间。

2.4 块状分布空间

块状分布空间是指以方体、球体、椎体等实体形态，植入或是穿插在图书馆中的学习场所。比起封闭型块状分布空间，开放型块状分布空间的可进入性更强，空间容量较大从而能容纳更多的人群。由此，开放型块状分布空间适用于会堂空间、展览空间、专一型阅览空间、中庭学习空间等等。每个体块都代表一种学习功能，并且作为图书馆造型的特色元素，它们在建筑个性化的打造上功不可没。

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三、封闭式图书馆学习空间

图书馆的封闭式学习空间，是围合感较强的，可以自主隔绝周边环境，防止噪音或视线相互干扰的学习空间。该形态传达了安静、舒适、私密的场景氛围，满足了个人与小组专一学习、休闲娱乐和大声说话等需求。有些场所还具备了先进的网络科技设施和多媒体设备，支持演讲、展示、实验等学习行为。[5]因此，封闭式学习空间是建构性学习方式不可或缺的网络学习场所。

3.1 悬挑状分布空间

悬挑状分布空间是小空间如抽屉或盒子一样悬挑出大空间墙面的形态。构成方法为，以一个方体为基本形，重复使用，保持形状和材质的相同或相似，在颜色上做出特异。这类空间的操作所产生的视觉效果是一种秩序美，颜色的变异进而消解秩序带来的单调，塑造了丰富多彩的视觉形象。这类空间的尺度通常不大，控制在1-10人的学习活动范围。是以舒适的铺装和宜人的尺度跳脱于大空间之外的小天地，对于个人学习行为和协作学习行为，抽屉式的形态不仅满足了学习者对安静与舒适的认知需求，同时以生动化的造型满足了学习者对个性化的表达。新加坡璧山公共图书馆的“吊舱”结构从建筑立面上悬挑出来，在外表皮上创造出独特的魅力，而在室内则形成了一个个私密的凹室。

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3.2 悬空状分布空间

悬空状分布空间是一群近似的小空间通过构建支撑悬浮在中庭空间中的形态。它以一个体块为基本形，通过近似和群化的构成手法塑形。悬空状体块像气球一样漂浮于空中，营造出了奇幻而新颖的场景，是学习空间个性化的表现。成蹊大学图书馆中，5个如同小行星一般悬浮于空中的学术讨论室，除了提供传统意义上的文献知识查询和阅览，还提供能激发创作灵感、碰撞思维火花的学习空间。

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3.3 串接状分布空间

串接状分布空间是一个个小空间线性地排列在一起的形态。模式是在图书馆大空间下，有许多相同或近似的小房间，通过书架、玻璃或是墙体隔离，用于个人学习空间、小组讨论空间、师生咨询交流空间等等。北卡罗莱纳州立大学亨特图书馆所表现的串接状分布空间，是一个个独立的方体空间沿直线串联而成的。白色墙面上绘制了绚丽的彩色图案，学习空间化身为一个装饰品，摆放在图书馆显眼的位置展示。它们以自身为实墙，围合出一个安静型的阅览空间，隔绝了周围喧闹的开放型学习共享空间。

四、总结和展望

图书馆为学习者提供了一个能够促进学习的空间，而空间的营造需要尊重人们的学习需求和学习规律。学习行为是在学习者持有学习动机的时候，经过对学习环境的认知之后发生的。不同空间形态使得学习空间支持着各式各样学习方式。本文结合自身学习经历，对图书馆学习空间形态进行分类探究，期待能为图书馆学习空间在设计中更加契合学习者心理需求起到抛砖引玉的作用。