基于翻转课堂的三本院校应用型课程教学改革模式的研究

陈兰兰，肖海平

(1.江西理工大学应用科学学院，江西 赣州 341000;2.江西理工大学建筑与测绘工程学院，江西 赣州 341000)

随着社会对专业应用型技术人才需求的不断增长，我国三本院校学校数量和学生规模均呈现井喷式发展，但在实际人才培养过程中，却衍生出了诸多问题，如师资缺乏、软硬件设施不足、教学质量不高等问题。鉴于此，很多三本院校或应用型本科院校采取了课程改革、教学模式改革等方法和措施来改变这种现状[1-2]，但由于三本院校在师资、软硬件设备、学生综合素质等各方面与一本、二本院校之间存在着一定的差异，虽然一直致力于各种课程的教学改革，但是在提高人才培养质量方面却收效甚微。2012年，一种基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程(MOOC)的涌现[3]，为高等教育的发展提供了新的思路[4]，包括哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等在内的著名高等学府均陆续开设MOOC课程。

我国在MOOC教学研究方面起步相对较晚，仅有一部分课程在MOOC平台上开放，主要涉及计算机、社会、历史、医学、文学、民俗、艺术、经济、法学、建筑、电子电路、传播、地理、数理化和烹饪等多个专业门类。从以上学科专业大类来看，文科和理科方面的课程占多数，工科方面的课程则相对较少。尽管如此，我国很多专家、学者在MOOC课程应用研究建设方面依然做了大量的工作，特别是在建设应用型大学及三本院校课程教学改革方面进行了有益的探索和研究，并取得了一定的成效。

文献[5]针对应用型本科院校给出了翻转课堂教学模式“教学资源库”课程体系与教学管理组织等方面的建构。文献[6]提出了将MOOC和应用型大学课程建设有机结合的思路。文献[7]提出了MOOC背景下应用型本科院校大学英语教学模式改革研究。文献[8]构建了在MOOCs环境下的高校应用型人才培养混合教学模式，提高了对应用型人才培养的效率和质量。文献[9]针对教师主导的传统教学模式在课程教学中存在的不足，提出了将翻转课堂这一新的混合学习教学模式引入教学的想法。文献[10]探索推行“翻转课堂+合作学习”教学方式，激发了学生对专业技能知识学习的兴趣。文献[11]将MOOC模式运用到应用型本科院校的职业指导课程的教授中，通过在线的活动体验和启发总结，吸引学生广泛参与、积极体验。文献[12]提出了基于共建共享的MOOCs课程建设方案，讨论MOOCs在平台、队伍、课程设计、学习评价、实施与推广等方面的基本思路和技术路线。文献[13]从人才培养方案调整、教学团队建设、课程与教学资源建设、教学方式方法改革、强化实践教学环节、教学管理改革等方面入手，探讨了针对地方应用型本科院校的计算机专业改革方案。文献[14]探讨了翻转课堂在应用技术型本科高校教师教学中存在的困境及今后的发展思路。文献[15]提出面对MOOC所带来的威胁与挑战，三本院校应该结合自身特点，挖掘更好的发展机会。文献[16]在三本院校人才培养方面对MOOC与三本院校教学的契合性进行了分析等。

为了进一步提高笔者所在院校三本人才培养质量，培养出适应于社会发展所需的应用型专业技术人才，笔者提出将MOOC与翻转课堂相结合，创新教学模式[17-18]，积极发挥网络的优势，把先进的理念、知识和资源共享，以便探索出适合于笔者所在院校三本工科应用型技术人才的课程教学模式，提高学生分析问题、解决问题及实践动手能力。鉴于此，开展基于MOOC平台的翻转课堂在三本院校应用型技术人才培养模式中的研究势在必行。

1 课程教学中存在的问题

笔者根据多年的工作经验，并结合笔者所在院校应用科学学院测绘工程专业实际，做了大量的分析和研究，发现在笔者所在院校应用科学学院和其他三本院校学生中普遍都存在以下问题。

(1)学生基础比较薄弱，自我管理能力相对较差，学习积极性和主动性不高。总体上来说，三本院校或独立院校的学生成绩较一本、二本学生相对较薄弱，基础不牢固，自我管理能力也相对较差，学习的积极性和主动性不高，没有形成良好的学习习惯，大部分学生没有明确的学习目标。上课过程中，学生玩手机、睡觉、迟到早退的现象比较普遍，课后作业基本上是抄袭，很少能真正领会上课所讲内容，学习态度不端正，对于考试，总是指望老师能够划重点，更有甚者在考试过程中出现抄袭的现象。

(2)学生对专业学习不太重视，缺乏明确的学习目标。对于三本院校的学生来说，其家庭经济条件总体而言相对较好，思维较为开放，在校期间热衷于参加学校组织的各种活动，也经常参加一些校外的社会实践，甚至很多同学开始创业做微商。而学生对专业的学习，则显得不是特别重视，从考取到选专业再到入学，很多家长基本上都做了相应的安排，不担心就业问题，因此很少会将精力放到学习中去，能逃则逃，缺乏明确的学习目标。

(3)学生自信心不足，缺乏认可度。对于家庭条件一般的学生，他们所要负担和考虑的问题比较多，如学费、三本学历、考研及就业等，这些都可能导致学生承受较大的压力，进而影响学生的自信心，缺乏认可度。

此外，在教学改革中，除了上述高校学生中存在的一些普遍问题以外，在教师和学校层面也经常会忽视一些问题。

(1)忽视了地区的不平衡，导致各高校师资也极度的不平衡。随着高校办学水平的不断提高和招生规模的不断扩大，部分师资无法满足新时代网络和知识结构的发展，导致教育和教学水平出现缺失。此外，目前很多三本院校本身师资较少，而且趋于年轻化，教学水平和教学方法相对较弱，教师缺乏归属感和认同感。

(2)忽视了学生总体水平已发生很大变化。较以往的学生来说，现在的学生更有想法、更有个性，而且大部分都是独生子女，家庭条件较以往有很大的提升。大部分学生基本上是生活在温室中，不能吃苦，对于工程性、实践性和技术性很强的工科专业来说，严重影响学生对专业理论知识的理解和巩固，缺乏实践动手能力的培养和提升，理论与实践相结合的能力较差。

(3)忽视了课程改革的目的性和针对性。目前，很多课程改革出现了一种非常严重的现象——为改革而改革，缺乏对课程教学改革目的性和针对性的认识。大部分课程教学改革仅仅是为了紧跟时代潮流、响应学校号召，没有结合学校、教师和学生实际就进行大范围、大规模的改革，没有获得预期的教学改革效果。

2 基于MOOC平台的课程教学改革方案设计

由于各种原因，将传统教学及本文教学方法在同一个班级同时授课并进行评价，其具体实施难度较大。为使教学改革研究更具可行性、可操作性，充分发挥MOOC网络平台的优势，合理、有效地开展课程教学改革研究，激发学生的积极性、主动性和自信心，提高教师的专业技能和教学水平，笔者通过选择承担的“建筑工程测量”和“土木工程测量”两门课程作为授课内容，相应的班级作为课程授课和评价的对象，研究建立基于MOOC平台的翻转课堂课程教学模式，多角度、全方位培养学生的学习能力和教师的教学水平。具体教学方案设计如图1所示。

3 课程教学改革研究方法和内容

鉴于以上几个方面存在的问题，依据图1教学改革设计方案，为进一步提高三本院校应用型技术人才的培养，提高学生的理论与实际相结合的能力，以及教师的教学水平和综合素养，最终达到提高教学质量的目的，笔者从学生、教师和学校3个层面研究和讨论课程教学改革。

(1)学生层面。通过建立专业学术论坛、专业教学资源共享群等共享渠道，使得教师、学生能够共享兄弟院校相关专业优质资源，让学生能够有更多的机会向经验、教学水平丰富的老师学习，拓宽专业知识面，提高学生学习的积极性和主动性，以及学生分析问题、解决问题和实践动手能力，增强社会竞争力，成为满足行业和社会发展需求的应用型专业技术人才。此外，为评价课程教学质量，从学生作业、上课问题的回答、实验和课程设计熟练程度、课程考试成绩、学生获奖5个方面对其进行定量评价，从学生的积极性、主动性及成绩等角度分析教学改革的成效。

(2)教师层面。通过建立青年教师培养和激励机制，如以老带新、进修学习、参加学术论坛等方式，为教师提供学习和工程实训机会，不断提高教师专业素养及信息化教学水平，开拓教师的视野，改进教学方法，增强教师对学校的认同感和归属感。为此，为更好地提升教学效果和质量，主要从教案和教材内容更新情况、教师专业水平、教师科研成果、教师教学获奖、教师工程经历5个方面评价教师的教学水平，提升教师的整体水平。

(3)学校层面。学校是教师实施课程教学改革的重要载体，为更好地服务教师、学生，提高课程教学和人才培养质量，可以从学校的教学资源、激励措施和政策、专业校企合作实习基地等方面提供有利于教师和学生的专业发展平台，通过不断加强校企合作，制定奖励政策，丰富教学资源，优化课程教学体系，为学院全面深化课程教学改革和提高人才培养质量奠定坚实的基础。

4 结 语

随着三本院校在我国高等学校应用型专业技术人才培养方面起到的作用越来越大，国家进一步明确了三本院校的人才培养目标和方向，但由于各种原因，三本院校在人才培养、课程教学等方面仍然存在一定的问题。为进一步提高课程教学质量，培养出满足社会发展需求的应用型专业技术人才，本文从学生、教师和学校3个层面，分析并指出了三本院校学生及教师教学中存在的一些问题，设计了基于MOOC平台的翻转课堂教学改革设计方案，明确了教学改革的研究方法和内容，实现了教学的线上、线下相结合，学习的课内、课外相补充，为提高三本院校及应用型人才培养院校的课程教学改革及人才培养质量提供了新思路和新方法。