生态课堂下提升学生英语阅读素养的策略研究

蔡畅

摘 要：生态课堂是以生为本，重视教师、学生、教学环境诸因素的有机整合和动态平衡，实现教育的可持续发展。依托生态课堂理念，让学生对阅读产生积极的态度，提高阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读素养。

关键词：生态课堂; 阅读素养; 课堂模式; 优效阅读; 优化策略

中图分类号：G623.31         文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）9-088-001

作为英语学科教学的主阵地——课堂教学，是我们教师关注和研究的重点。我们所倡导的生态课堂，是教育的更优化追求。构建英语生态课堂，关注学生英语能力发展，激发学生在英语学习上的个性需求，逐步培养其良好的阅读素养。“英语阅读素养”是紧跟英语教学的时代新要求。聚焦课堂，积极探索优质教学，构建生态化教学模式，有效提高学生英语阅读素养。

一、依托生态课堂理念，形成阅读课堂模式

1.基于以生本为中心的生态阅读课堂教学模式

强调以学生的发展为本，教师要着眼于学生的全面发展，用动态发展观点看待课堂。在课堂教学中利用文本阅读使教师和学生这两个生态要素和谐互动，有效对话;让学生在阅读中发现问题、解决问题，促进感悟，并在与知识的“相遇”中，使课堂闪现智慧的火花。

以生本为中心的生态阅读课堂教学模式是顺应学生发展需求，将课堂构建成一个有机整体，利用教材这一阅读媒介，组织师生开展对话等交流活动，训练学生分析、解决问题的能力，关注知识生命的多元、多向的互动和不同层次的感悟，从而提升学生的英语阅读素养。

2.基于形成阅读架构的生态课堂教学模式

阅读是语言学习的基础，是托起学生英语能力和素养的最主要支柱。生态课堂突出学生，关注不同层次学生的素养需求。

比如在执教四年级下册Unit4的Story time的语篇内容时，教师先从单元整体分析、英语课程标准理念、阅读教学目标、课堂环节要点解析等方面找准本节课的定位，建立课堂基本架构。在课堂教学中，以语篇为载体，通过不同的呈现方式，环节设置层层递进。通过Tim能否把树、花和船画好这些问题，让学生在活动中寻找答案，了解学生对语篇内容的理解程度。更让学生在语篇阅读的基础上，进行拓展性语言运用，给学生更多展示的机会，加深对语言的理解和运用。

课堂教学生态架构的核心是使学生真正成为学习的主人，突出阅读架构的生态课堂教学模式的特点：自主阅读，提取信息，提高理解能力;交流学习，点拨引导，提升表达能力;建构语言，合作探究，创新思维能力;阅读感悟，多元关注，提升英语素养。

二、整合生态课堂资源，开展优效阅读活动

整合生态课堂资源就是通过科学地解读教材，合理挖掘优效资源，以提升英语素养为核心设计和组织多样化的英语阅读活动。对教师、学生、教学环境等动态资源进行有机整合，开展优效英语阅读活动，构建多维互动的优效生态课堂。

1.信息技术助力下的生态阅读课堂

在信息技术手段辅助下，激发教师“教”与学生“学”的生态活力，建构“促进学生全面发展”的阅读课堂教学策略，促进学生积极主动地学习。

比如在执教四年级下册Project 1 My school life的内容时，教材内容上呈現的资源不多，一篇小短文配上几幅图介绍了Tom的学校生活。为了丰富学生语言表达的实践活动，让学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流，利用信息技术手段对教材资源进行整合利用，以阅读引导为基础展开对话题的讨论，依托文本加强学生语言的运用能力训练。例如通过追问，仿写My school life等，突出文本阅读的重点，促进学生对文本内容的理解，提高学生对语言运用的能力。还在教学中通过Chant， Game， Listening exercise等活动方式，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，引导学生在阅读实践中不断实现语言建构，促进思维发展，实现学生阅读素养的提升。

2.动态因素助力下的生态阅读课堂

教师、学生、教学环境等作为动态的教学资源，是创设优效生态课堂的重要因素。

比如在阅读教学中，结合教材文本，对学生发言等生成性资源进行创新处理，整合运用，实现教师、学生、文本之间的多维互动，使生态课堂中的各因素在不断递进式的变化中实现生命化成长，体现生态课堂教学过程的本质和阅读教学的基本理念。

在这样的生态课堂中学生是学习的主人，课堂在动态因素助力下展现精彩，从而实现教师、学生、课堂和谐发展的目标。

三、落实优化教学策略，提升学生阅读素养

1.优化教学方式，丰富学生阅读的体验

在生态课堂中，教学的过程是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。在阅读教学中，教师要善于抓住阅读的切入点，以问题引领，提升学生阅读的效度，并运用“自主、合作、探究”的学习方式增强学生阅读、课堂互动的有效性。

比如在进行关于Our school subjects语篇学习时，通过What subjects do … like？ 让每个学生对阅读材料进行理解交流，完成自己的语言构建任务。最后通过Why？这样的提问让学生进行深度探究，拓展语言的运用。

在教学中，优化教学方式，给学生留下一定的探索空间，让课堂阅读成为一种创造活动，让学生在积极的思维和情感活动中受到熏陶，获得启迪，有所感悟和思考，享受生命的成长。

2.优化教学评价，拓展学生思维的空间

英语阅读素养的形成是学生在英语阅读活动中不断吸取，积累，体验和实践的过程，学生有一个理解、探索、拓展的思维过程。这一过程中教师以评价为手段，促进学生的思维向更宽、更深的层次拓展。

进行阅读教学时，要立足于文本，捕捉时机，以评促学，让学生带着思考经历学习，带着感悟反思学习，从而达到进行深层阅读，拓展思维空间，提高阅读素养的目的。

依托生态课堂提升学生英语阅读素养，教师要坚持以生为本，探索优效的教与学的方法，帮助学生建构自我，给学生一定的探索空间，让学生在探索性的活动中进行思考、合作。让学生对阅读产生积极的态度，提高阅读兴趣，激励和引导学生自觉主动地参与阅读，使学生养成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读素养。