借助多种手段，破译语音版块教学

沈银花

摘 要：语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。本文针对小学英语语音版块教学中存在的问题，从构建有意义的整体语境、引导学生发现发音规律、运用模仿和自然拼读的策略四方面让学生形成正确的语感，为语言学习打好基础。

关键词：语音; 语感; 策略

中图分类号：G623.31             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）9-079-001

译林新版《英语》教材中的Soundtime是语音版块，它通过例词，绕口令和歌谣，引导学生了解字母在单词中的读音，简单的拼读规则和句子重读、连读、节奏、语调等现象。

在平时的Soundtime板块教学中，我边实践边革新边积累，在语音教学方面，常常从以下几点入手。

一、基于语篇意识，构建有意义的整体语境

英语教学离不开真实情景的创设，语音教学亦是如此，旨在让学生在情景中体验并运用语言。

如在新授In the kitchen时，我是这样设计Soundtime部分的教学的。先由欣赏一首歌曲Are you sleeping？来导入谈话

S：（问关于John的问题，如：Whos John？ Where does John live？ …）

T：John live in a small town. Whats in the town？

S：Theres/There are … （自由猜测回答）

T：Therere many people in the street in the town？ Why？

S：（自由猜测）

T：Lets listen and find out. （播放Sound time录音）

S：The queen is coming.

T：All the people come out to see the queen. Lets read together.

T：（讲解Sound time小诗，解释town和crown的意思，然后再次播放录音，学生跟读小诗。）

在Soundtime版块教学中，创设生动情境，整合资源，多媒体辅助教学以其自身的优越性为英语课堂带来无穷的乐趣，能创设活泼的情境，提高学生专注力。

二、注重感知过程，引导学生发现发音规律

在小学英语起始阶段，忽视了语音教学，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。例如3B Unit1 《In class》Soundtime版块，主要学习字母b在单词中的发音。新授时，我首先通过出示单词卡让学生读单词ball， book， birthday， robot，然后让学生自己去体会字母b在单词中的读音，从而教学/b/。然后呈现图片，通过提问学生What are these？ Are theybig or small？ Who is the boy？引出单词book， big， Bob， 再结合图片呈现小诗：Big books， big books， Bob has two big ，big books;操练巩固时，我让学生听录音跟读句子体会b字母的读音，然后齐读，再个别读。让学生思考我们以前学过哪些含有b字母发音的单词，加深/b/的读音。最后，我设计了“创编韵文，表演绘本故事”的活动，生成富有韵律、蕴含趣味的韵句，我还呈现了一些图片，如蓝色的小鸟，棕色的熊，大大的球……让学生改编小诗，如Blue birds， blue birds， Bob has two blue birds。取得了较好的效果。

把语音教学内容改编成歌曲、口诀，是一种很好的辅导方法，既能充分调动学生学习语音的兴趣积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。

三、利用录音、动画等听音、模仿和实践的策略

教师播放Soundtime版块的动画时，学生听后会自然跟读录音，但是由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。

一听：不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。

二看：指导学生注意看老师的眼睛和口型变化，跟着老师的思维走，掌握正确的读音。

三模仿：通过视、听后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大声大胆地反复模仿老师的口型和发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。

四、回归自然拼读能力，达成有效输出的目标

当前绝大部分小学英语学困生受困于“单词记忆”这一关，原因是教师没有在学生单词学习之初及时渗透Phonics，帮助他们在头脑中建构字母与其发音之间一一对应的关系，因此学生在记忆单词方面存在较大障碍，单词拼记自然就成为孩子们英语学习道路上望而生畏的“拦路虎”。在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。

例如三下Unit 6 Soundtime板塊要求学生知道字母t的发音（I know the sound of letter “t”）。再给出含有字母t的例词（如cat， tiger ）之后，教师可编写Phonics song“t is for cat，/t/，/t/，cat;tis for tiger，/t/，/t/，tiger”，并可以配上韵律，学生还会想到用其他单词进行改编吟唱，从而内化了自己对语音的感知，自然地习得了发音规律。

小学英语音标教学的重要性人人皆知，学生学会了音标，学会了发音规则，就基本能拼读出新单词，对培养学生的自主学习能力大有裨益，将对学生的终身学习起决定性的作用。在教学中，我们应认真上好每一堂课，落实好每一个教学环节，将音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚持的基础。