美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思

蒋文茜

摘 要：课堂是真实而复杂的情境，如何才能有效地从课堂中获取所需要的信息，从而帮助教师增强专业能力、提升教学质量？本文就以美国的TDOP（Teaching Dimensions Observational Protocol）為例，详细介绍了其理论基础、评估要点和使用方法，试图探讨其优势所在以及对我国教育工作的启示，为促进教师专业发展寻求更良好的途径。

关键词：课堂观察; TDOP; 教师发展

中图分类号：G424            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）9-015-001

一、研发背景与基础

（一）研发背景

1.美国高等教育改革的大势所趋。上世纪80年代，美国国家科学基金会发表了《本科的科学、数学和工程教育》报告，被视为STEM高等教育改革的开端。如何具体开展STEM教育，是改革过程中需要面临的重要问题，而这些都离不开对于实际课堂的观察、研究，所以“教师维度观察量表”（Teaching Dimensions Observational Protocol，简称TDOP）就是在这样的大背景下诞生并得到不断发展。

2.教育研究的自然产物。TDOP最初用于帮助分析实际课堂教学中影响教学决策和课堂训练的因素，TDOP系统基于将课堂教学简化为单一的描述符号或变量的理念，进行观察后通常以自我调查报告的方法收集数据;然而研究者很快就意识到对课堂教学进行现场观察、收集详细的教学行为相关数据的重要性，逐渐尝试以更加确切的描述方式和更有效的数据收集的方式来研究复杂、多维的课堂。

（二）理论基础

1.教学研究理论。TDOP系统将教学视作多元化的现象，该观念不同于以往我们认为课堂教学只是教师个体对教学过程的设计和布置、教学方法的选择和运用或学生进行的活动，因此，研究其中任意一个因素时，必然要放在整个课堂教学的大环境中才有意义。

2.前人的课堂观察工具。在得到TDOP观察量表前，开发者先评估了基础教育和高等教育背景下的各种量表。这些量表大体上可以分为两类：系统性的结构化量表和开放式的非结构化量表。在现有的量表都无法满足描述课堂这个研究需要的情况下，TDOP开发者基于前人的课堂观察工具建立了教师维度的课堂观察量表。

二、TDOP评估要点及使用方法

TDOP量表主要分为6个维度：教学方法、师生对话、教育技术、学生潜在认知参与、教学法策略和课堂参与度。

（一）实施步骤

首先，说明观察的理由和预期的结果。根据观察的需要，观察者和被观察者事先就观察的目标、选取哪些观察维度及代码进行讨论;同样，观察者的选取也十分重要，值得认真考虑。

第二，由实际情况确定观察的细微程度，考虑将哪些“选择性维度”作为“基础性维度”的补充部分。观察者仅仅根据“基础性维度”中的三个方面已经能够简单描述整个课堂，但是如果想要深入探讨某个或几个方面，就需要对其进行更详细的描述。在确定了所选维度和代码之后，课堂观察从哪些方面进行也就基本确定了。

第三，在有了一定准备的基础上开始观察训练。按人数的不同，训练可分为小组和大组。

最后，将观察得到的数据进行处理、分析。

（二）效果保证

TDOP作为描述型量表，观察者在使用的过程中不可避免的需要进行主观的判断，但由于其明确的维度分类、详尽的编码标准和严格的评价者培训，在极大程度上保证了观察者尽可能客观地描述所观察的课堂。

四、TDOP的优势及对我国教育工作的启示

TDOP的适用范围广，就观察对象而言，可以是基础教育或高等教育的课堂;就观察者而言，可以是个体、小组，甚至是同一研究课题下的多个小组。

（一）促进教学质量的提高

TDOP系统正是针对标准化的测评、考试很大程度上只能体现学生的学习成果，但无法清晰地展现学生学习的过程这一现象，在教学维度对实际课堂进行了详细描述。通过分析这一动态过程中学生的表现，能够更有效地发现某些影响学生学习的因素，为改善实际课堂教学提供更充分的依据，从而更好地帮助学生的学习。因此，在如何提高教学质量方面，TDOP系统为研究者和一线教师都提供了一个良好的途径。

（二）帮助教师专业能力的发展

教师作为改善课堂教学最主要的执行者，可以运用TDOP系统对于自身的教学方法、教学行为等进行反思，促进自身专业能力的发展，从而达到帮助学生的目的。相较于以往的听评课，TDOP系统在客观详细地描述了实际课堂教学的基础上，更重要的是可以为教师的教学和发展提供更为具体的参考意见，而不仅仅在于理论层面的指导，这样的方法值得借鉴。

总之，TDOP系统的广泛应用及其有效的课堂观察经验，为课堂教学研究提供了新的思路。我们可以运用TDOP系统开发更多具有针对性的课堂观察量表，或者借鉴其合理之处构建更有效的课堂观察系统，进一步完善实际课堂教学。

参考文献：

[1]Flanders N A.Analyzing teaching behavior[J]. American Educational Research Journal， 1970

[2]Piburn M， Sawada D.Reformed Teaching Observation Protocol（RTOP）Reference Manual. Technical Report.[J] Classroom Observation Techniques， 2000：44

[3]Pianta R C，Hamre B K.Conceptualization， Measurement， and Improvement of Classroom Processes： Standardized Observation Can Leverage Capacity[J]Educational Researcher， 2009， 38（2）：109-119

[4]陈瑶.课堂观察方法之研究[D]华东师范大学，2000

[5]崔允都，沈毅，周文叶等.课堂观察20问答——何为课堂观察[J]当代教育科学，2007（24）：6-7

[6]李锋.课堂观察：从“感性描述”走向“理性实践”[J]教育科学，2008，24（3）：42-44

[7]沈毅，崔允.课堂观察：走向专业的听评课[M]华东师范大学出版社，2008

[8]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J]教育研究，2012（5）：79-83

[9]钱云祥.课堂观察：教学评价的基本路径——例说评课值得关注的几个要素[J]中学数学，2015（22）：57-59