让朗读在课堂真实发生

孙雯

摘 要：本文从朗读印象出发，讨论了朗读的价值考量。然后论述了如何培养学生朗读的操作策略。引导学生有效朗读可以让学生进入课文情境，放飞想象的翅膀，体会作者遣词造句的精确性，感受作者渗透在字里行间的情感，学生在自读自悟中，提高了语文素养。

关键词：朗读; 价值; 操作策略; 语文素养

中图分类号：G623.2             文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）9-052-001

一、“朗读”的价值考量

（一）拨动心中的琴弦

我对朗读最初的印象是停留在上小学三年级的时候，我们班的语文老师喜欢在课上朗读课文，那夹杂着乡音，但声情并茂的朗读，总能让我沉浸其中，深深地陶醉。我也喜欢去模仿着他的一言一行、一颦一笑、一举手一投足，一遍又一遍地朗读课文，也许就在那时候，给我打开了一扇文学的窗户，从声音的世界过渡到文字世界。

（二）树立绝对的威信

不知从什么时候起，朗读成了我在语文课堂上最常见、最有效的教学方式之一，我认为通过朗读，教师用自己心中的情，点燃了学生的情，与学生一起进入文本，感知文本之情，达到读者、作者的融合，感受语文学科“以文表情”的魅力，增强学习语文的乐趣。

（三）栖居创作的殿堂

我还记得最近一次公开课，我执教的是苏教版教材中的一篇课文——《菩萨兵》。为了让同学们整体感知、走进文本，我动情地朗读了全文，范读时，教室里鸦雀无声，同学们被红军战士全心全意为人民服务的精神所深深打动，在课文的结尾，配上音乐《十送红军》，让孩子们想象：金秋时节，麦浪翻滚，藏胞们望着丰收的喜人景象，他们会对早已踏上征途，身在远方的红军战士说些什么呢？他们又想对朱德总司令说些什么呢？让孩子们结合课文内容写一写，孩子们内心的感情波澜，有如海潮，奔涌而出。他们情不自禁的拿起笔，写了起来，在后续的交流中，好多孩子们哽咽着读着自己的文字，仿佛自己就是藏胞，通过朗读，表达着对红军的感激，课堂也在孩子们的朗读中走向了高潮……

二、“朗读”的操作策略

朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面文字转化为发音规范的有声语言的再创造活动。它是一项重要的语言基本功，能幫助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力，每一课都要求孩子们能有感情的朗读课文，可课堂上，学生读书的热情不是很高，齐读时滥竽充数，个别读时也寥寥无几，读书的语音语调也是各有千秋，时常把一个句子读破，一点感情都没有。针对这些原因，我认为教师要以课堂为主阵地，把朗读教学落实到教与学的实处，必须从以下几方面扎扎实实、有智慧地进行。

（一）配乐朗读，陶冶情操

音乐是我们课堂的有效推动者，用合适的音乐唤起学生的共鸣，能较快速的带动学生进入课堂情境，美化课堂，营造美好，打造一堂优质课。

例如学习《荷花》一文时，让学生能感受大自然赋予的美，夜晚，一池的荷花在偷偷绽放，伴随微风，那是一种安静的美，教学中要创设一种和谐的氛围，引导学生不由自主的去领会、去感受，从而培养了自己的审美情趣。然而对于三年级学生，较长的写景文章难免会使人感觉乏味，也难以体会文中所描述的自然美。此时，我们如果在教学中选用了小提琴轻音乐曲“追梦人”，让学生伴随着优美的旋律轻声朗读，或是让学生微闭双眼，听教师伴着音乐朗读，从而达到在感受音乐与课文美景的融合，文字和情感的融合，不但调节了学生精神上的疲劳，而且使学生的思维、想象力得到了扩散与延伸，陶冶了学生的情操。

（二）创设情境，角色扮演

朗读者的故事与被朗诵的文字中所透露的，有着不少相似之处，带着角色的朗读才能将文字演绎得更具感染力。同样，让孩子融入情境中，在情境中角色扮演，抑扬顿挫中，孩子们的朗读才会更有滋味，更容易理解内容。在教学《赶海》时，有这样一个片段：

出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将，我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

教师先范读，然后指导学生读出感情，请学生加上动作、表情来读一读，把小作者捏大虾的情景表演出来，就能真实地感受到捏大虾的乐趣。让孩子在表演中读，激发学生浓厚的兴趣，促使学生读下去，使其沉浸到课文情境中，自觉地用声音动情地再现文字。

教学中，我们要引导孩子涵咏语言，得语言之精妙，通过扎扎实实品味语言，帮助孩子真切感受语言背后所蕴涵的情感，读出情来;扎扎实实通过层层深入理解，帮助孩子在内化文本上下功夫，真正感受品味语言的乐趣。

（三）智慧评价，以情促读

老师充满智慧的评价，对学生的朗读兴趣至关重要。我们不能一味地去评价孩子读书：“你读得真好，你真棒！”那到底好在哪？没有明确的说明，老师一定要结合文本，给予学生有针对性、有指导性的评价。

即便是要指出孩子朗读中的不足，也要巧用评价语。如在学习《少年王勃》这一课时，学生在朗读“奇才！真是奇才！”时声音过小，教师可以这样说：“你的声音有点小，王勃可能听不到你的夸赞，可以大点声么？”当孩子们有的词语没有读准确，课文没有读通顺时，可以这样评价：“虽然这句话读错了，但是老师很佩服你的勇气，下次努力！”结合语境对学生的朗读做出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。

朗读是师生与作者进行心灵对话的过程，是学生对文本进行个性化解读的过程，通过引导学生有效朗读，可以让学生进入课文情境，放飞想象的翅膀，体会作者遣词造句的精确性，感受作者渗透在字里行间的情感，这样，学生在自读自悟中，提高了自己的语文素养。因此，让朗读成为教学永恒的主题吧。