中职计算机课程常用教学法浅析

卜之雄

一般而言，我们在选择教学方法时有几个依据，即教学目标、教学内容、学生特点、教师素质及教学环境，根据这几个要素就不难从常用的教学方法如讲授法、讨论法、演示法、练习法、任务驱动法、自主学习法中选出最佳的教学方法。笔者试对任务驱动法、项目教学法、分层教学法的运用进行论述，以期能够对计算机任课教师有所启发。

一、任务驱动法的运用

任务驱动教学法是指教师上课之前布置相关的教学任务，学生围绕完成这些任务进行主动学习，并在新知识的指导之下进行实践，完成教师布置的任务。其基本环节通常包括：任务设置、任务实施、讲评任务、归纳总结。

（一）任务设置

任务设置是该教学法实施的重要环节，教师在设置任务的时候要从学生的实际情况出发，既要考虑到学生现有的知识储备、操作水平、兴趣爱好，又要结合教学目标，把知识点灵活地隐藏在一个个“任务”当中，让学生自主完成任务，在完成任务的过程中学习新知识。例如在讲授“计算机应用基础Windows7+Microsoft 2010”这门课程时，在学习Word软件操作时，教师可以以“设计一张具有特色的名片”为任务，让学生在完成名片设计任务的过程中学习文字图片插入、排版设计等相关知识。

（二）任务实施

在任务实施的过程中，教师要注意引导学生共同合作寻找答案，通过同学之间的协作完成任务。如在操作综合布线的相关项目时，系统工程的楼宇网络、视频和语音信息点数量统计表，设计和绘制建筑楼宇弱电系统综合布线项目系统图及施工平面图，编制建筑楼宇弱电系统综合布线项目信息点端口对应表，以及配线安装与测试的PVC线槽线管安装等，都需要各组队员团结协作才能顺利完成任务，一旦其中一个环节“掉链子”，结果就会与预计截然不同。在这个过程中，学生的问题分析能力、处理能力、动手能力都能得到相应提高。此外，教师要注意留给学生发挥的空间，培养他们的创新精神。

（三）讲评任务

学生在完成任务之后并不意味着教学过程就结束了，为了帮助学生达到预期目标，教师还应及时讲评，学生可自评、互评相结合，也可由教师给予点评。学生经过交流、讨论，及时发现问题并改正，由此培养了发现问题、处理问题的能力。需要注意的是，教师在评价时应以鼓励为主，增强学生自信心。

（四）归纳总结

教师要及时引导学生对所学内容进行归纳和总结，找出知识之间的内在联系，通过总结、反思，加深理解，增强记忆，从而掌握知识，提高学习能力，完成教学目标。

二、项目教学法的运用

项目教学法是指在教学活动中，教师先安排学生处理相关的“项目”，其中收集信息、设计方案、实施的过程及最后的评价都交给学生处理。一般分为以下几个阶段进行：确定项目任务—制定项目计划—项目的实施—项目的评价。下面以“雷锋板报”制作为例说明之。

（一）确定项目任务

这个阶段的学生已学完Word软件的相关知识，具备了一定的Word软件综合应用能力，制作雷锋板报，要求熟练运用页面设置、页面边框、分栏 、字符和段落格式化、插入艺术字、图片、制作表格等操作。

（二）制订项目计划

教师列出项目设计的任务及标准，学生根据要求把板报项目进一步细化，先确定好操作步骤。如果事先不思考好顺序，后期则会大费周章。比如，页面设置和插入艺术字应先操作哪项？如果先调好了艺术字的字体，再调整字号，那么版面会发生很大变化，事先调整好的艺术字也已不符合当前页面，还需要重新对艺术字进行调整，从而影响操作效率。

（三）项目的实施

制订好计划之后，下一步就是执行。设计板报时先运用页面设置调整页边距、文字方向，再按照效果图把文字分成三栏，每个段落的字符和段落格式化，在第一栏首行插入艺术字“雷锋精神代代传”以及雷锋图片，调到合适的大小，第二栏插入文本框，第三栏插入表格，最后插入页面边框，板报完成。

（四）项目的评价

项目的评价应由教师和学生一起完成，先让学生进行互评，再由教师进行指导性点评，通过比较两种评价结果，找出其中引起差异的因素并进行改正。这个环节教师应该把调动学生的积极性放在首位，并时常给予鼓励。

三、分层教学法的运用

由于学生的情况各不相同，教师的教学策略也应因人而异，教师可运用分层教学法，把学生分成几个不同的层次。如笔者按照学生的知识和能力水平将学生分为A、B、C三个小组。每个小组分别设计相应的教学方案，减轻学生的学习压力，提升其学习积极性。分层教学法可以从教学的目标、过程、辅导、评估这几个方面来开展。

（一）教学目标方面

教学目标是教学的理想结果，由于学生在文化水平、应用能力等各方面存在差异，展开教学活动之前，教师应根据学生的不同层次设计不同的教学目标。对于A组学生，教师可在学生熟练掌握课本知识的基础上补充一些课外知识，适当提高难度，培养他们的特长和创造能力;B组学生所占比例一般是最大的，在课堂中教师应注意指导他们熟悉课本内容，打好基础;对于C组学生，要求其掌握基本操作，缩短与B组学生之间的差距，着重增强其信心。

（二）教学过程方面

分层教学的实施可以从分层质疑、分层答疑、分层练习三个阶段来实施。

分层质疑阶段：教師将课本内容分解成难度不同的若干问题，这些问题对应不同组别的教学目标，学生在解决这些问题的同时可以完成相对应的教学目标。学生可以自行选择内容进行学习，当学生选择的问题较容易时，教师应当鼓励他们开阔思路，敢于挑战;而当学生挑选的问题难度较大时，教师应帮助他们战胜困难完成任务。

分层答疑阶段：学生在自学过程中遇到问题时，可以分组进行讨论 ，教师参与各组的讨论，引导学生围绕主题进行讨论并及时给予提示，对学生提出的个别问题进行一对一解答，而对普遍存在的问题则给予统一讲解。

分层练习阶段：本阶段练习根据各组的目标划分为不同的级别，对A组学生，提供一些难度大的题目，以激发他们的探索精神;对B组学生，在符合大纲要求的基础上适当提高要求;对C组学生，安排一些相对容易的基础题，帮助他们打牢基础。

（三）教学辅导方面

教师应根据学生的认知能力和理解能力进行辅导，侧重培养学生的自主性、创新性。教师应灵活安排课堂练习与课外辅导、专题练习及综合练习、个人及班级辅导;同时结合中职计算机等级考试的要求，有目的地对学生进行指导。

（四）教学评价方面

在教育活动的实践过程中，教师可以采用教师点评、小组互评、学生互评三种方式。教师对三个层次的学生不宜采用相同的评定准则，对A组学生进行成绩评定时应注意引导他们进行更进一步的探索;对B组学生进行评定时应鼓励他们扬长避短，迎头赶上;对C组学生评定应以鼓励为主，肯定其进步，增强其信心。

任务驱动法、项目教学法、分层教学法都强调学生的“自主学习”。任务驱动法适用于实践类教学，其关键在于“任务”的设置，不仅要琢磨教学内容，还得顾及学生的个性及能力水平。项目教学法适用于步骤较多的大型“项目”，多采用分组的学习方式，对学生协作能力和教师的职业技能要求较高。分层教学法适用于水平差异较大的班级，教师要随时注意他们的变化并及时进行调整，合理安排教学。

（责编   李亚婷）