浅谈“翻转课堂”在能源与动力工程专业英语教学中的应用

杨春霞 张玉全 陈小翠

摘要：主要阐述了“翻转课堂”在实际教学过程的意义、过程及成果。为了提高学生自主学习的热情，通过课前预习和学习、分组讨论、播放视频及角色互换等方法，刺激学生主动学习，掌握学习技巧，更加深刻地掌握所学的知识。

关键词：能源与动力工程;专业英语;合作能力;交流能力;综合能力

中图分类号：G642.3     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）39-0196-02

我国的水电事业正在蓬勃发展，随着水力发电工程的大量建设，世界上最先进的技术及设备都被应用到该行业中来。对先进技术及先进设备的频繁引进，迫切要求从事水力发电技术的工程技术人员和研究人员提高专业英语水平，加强英语阅读与交流能力。能源与动力工程专业水利水电工程专业方向的本科生，更是专业英语培养的重点，他们一部分人毕业后进入水力发电行业工作，一部分人继续升学读研究生，他们是水电事业的新生力量，都需要很好的英语基础。例如，水力发电工程工作人员需要掌握进口设备、仪器仪表的基本原理、技术及操作流程等等。而研究生需要阅读大量的英文文献，便于自己在本身的专业领域展开研究，跟上世界上先进技术的发展步伐。

对本科生进行能源与动力类水利水电工程专业方向英语的教学主要包括：水力发电工程的简介、大坝和过水设施、水轮发电机组、厂房和水电站控制系统等。

一、采用“翻转课堂”教学手段的意义

1.专业英语教学过程中的问题。在采用常规教学手段进行专业英语教学时发现，学生在课堂中对专业词汇的理解不透，印象不深刻;对某些相近词汇的区别难以掌握。而且本专业的专业英语授课安排在大三下学期，而且是一门选修课，导致学生自身对课程的重视程度也不够，态度不够端正，认为此门课程不重要，经常出现缺课、逃课的现象。常规的专业英语教学比较枯燥，很难提起学生的学习兴趣，学生在课堂上可能出现看手机、犯困及走神等精力不集中的现象，影响教学效果。通过往期的教学发现，课堂授课结束后，自主复习的学生也很少，整个课程结课后，学生对于所学知识早已没有太多印象。

2.采用“翻转课堂”可能产生的优势。“翻转课堂”是一种新型的教学模式，这种教学模式要求学生更多的自主学习，在上课前，先进行课前预习及学习，掌握一些基本知识。而在课堂上的授课时间则变得十分宝贵，主要是针对学生提前学习遇到的问题进行解答，并对一些知识点进行升华，提升学生的理解层次。在课后，学生可以自主规划下一阶段的学习节奏，有效地完成老师安排的学习任务，将所学的知识通过不同方式反馈给老师。随着科学技术、网络信息的飞速发展，学生获取知识的渠道是十分丰富的，可以通过网络获得大量的有效信息，增加自己的知识面和对知识的理解。“翻转课堂”要求学生在课前、课后进行自主学习，这对学生掌握主动学习的方法大有帮助，且可以锻炼他们查阅文献资料的能力、OFFICE软件的运用能力、团队合作的能力和创新能力等等。比如，很多本科生查阅文献资料的能力有限，不会运用学校图书馆的电子资源。而通过这一过程的培养，可以使他们掌握这项技能。学生从网站上，会获得相关知识的文字、图片及视频，有时候一些科普性知识或者实际的案例更能引起他们自己的阅读兴趣，并且通过这些媒介获得的知识可能使他们印象更加深刻。

二、专业英语采用“翻转课堂”的实施过程

由于上述种种存在的问题，因此本课程拟将“翻转课堂”的教学形式引入水动方向的专业英语教学中。整个教学的主要实施过程如下：

1.给学生提出上课要求。在线学习要求布置。首先，在课程开始前，在学校“课堂在线”网站上传教学目录、教学课件、教学讨论问题和作业等一些与课程相关的资料。要求学生在上课前，先登录学校“课堂在线”系统，进行课程内容的学习，并完成网站上相应的作业、问题讨论。

分组讨论环节布置。在课程开始时，首先将选课学生进行分组，每组为10—11人，共10组。每组准备的题目分别是“混流式水轮机组的特征及应用”、“轴流式水轮机组的特征及应用”、“斜流式水轮机组的特征及应用”、“贯流式水轮机组的特征及应用”、“冲击水轮机组的特征及应用”、“引水式水电站特点及介绍”、“坝后式水电站特点及介绍”、“河床式水电站特点及介绍”、“抽水蓄能电站特点及介绍”、“水轮机的空化与空蚀”。每组设组长1名，针对各自小组的题目进行资料的收集、汇总和整理，并要求做PPT进行展示，上台演讲介绍时间为10分钟。要求PPT图文并茂，且为双语展示，能展现出各自题目中的一些专业英语单词及短语，注意意思相近词语的用法。各组自己确定上台演讲人员。在任务分组完成后，极个别学生要求换组，理由是与组内其他成员不好沟通，但未得到批准同意。

2.课堂分组讨论展示。在课程安排的分组讨论展示时间段，要求学生上台演讲，介绍自己课前准备的内容。课题现场表明，总体来说，大部分小组都进行了认真的准备，在讲述一些电站的应用实例时更容易吸引台下同学的注意，并且有的同学还分享了整个小组在准备过程中的分工明细，以及在PPT制作过程中所学习到的一些技巧。比如，有的同学在介绍水轮机的工作原理时，在演示文稿中插入了动画、小视频等，并且利用图表等，呈现一个比較专业且精美的演示文稿。同时，也有些小组在PPT制作方面，呈现的效果不是很好，虽然也是中英双语，但文字较多，排版不当，导致观众看起来觉得比较枯燥。上台陈述的学生中，有的表达能力稍强，但大多数学生出现语速过快、稍显紧张的现象。其中，“混流式水轮机组的特征及应用”讨论小组，准备的内容最为丰富，实例最多，讲解最为细致清晰，整个小组的工作分工合作很好。这与该型号的水轮机应用颇为广泛也有一定的联系。对于“水轮机的空化与空蚀”题目，可能由于该题目相对偏于机理，内容本身就难于理解，使得准备的同学也有一定难度。此外，极个别小组出现对讨论分组的任务不知情，没有做好准备的情况。

3.“翻轉课堂”实施效果。在进行“翻转课堂”实施过程中，也表现出一些不和谐的现象。例如，分组时由于教师没有对组员进行详细的任务分工，而是交由组长进行分工。部分组员对于组长的分工表示不满，不积极配合整个小组的工作。除了课前预习、分组讨论交流等，课程还安排了一定量的课后作业和答疑环节。给学生安排的作业主要为英译汉和汉译英。学生基本都能按时完成作业，但是作业的完成质量还有待提高。而在考试前安排的答疑环节，更是没有同学前来交流讨论。最后，在课程考试中，学生试卷答题质量比往年略有提高，主要体现在自主学习和分组讨论交流的内容上。

三、结语

通过“翻转课堂”在能源动力类专业英语中的教学应用发现，该方法可以在一定程度上刺激学生主动学习，但是学生主动学习的效果还是跟学生自身的能力、素质等方面有关。对于相同的任务，不同的学生表现出不同的效果。同时，“翻转课堂”锻炼了学生多方面的能力，在整个讨论任务完成过程中，需要进行文献资料的查阅和整理，锻炼了学生查找文献的能力与学术能力，演示文稿的制作锻炼了学生常用办公软件的运用能力和制作能力，上台演讲锻炼了学生的口头表达能力。整个过程的完成还锻炼了小组成员的合作能力，组员需密切配合，完成好自己分内的工作，使得小组工作呈现出较好的效果。最终的课程考试结果表明，“翻转课堂”对提高考试成绩有一定效果。但是，效果没有达到预期的目标，主要与课程本身的属性有关，另外，课程的评价机制也可以在后续进行改进。

参考文献：

[1]柴妍红.高校工科课程实施翻转课堂的影响因素研究[D].浙江大学硕士学位论文，2016.

[2]万昆，李建生.高校学生对翻转课堂教学模式接受度的关键因素研究[J].湖北广播电视大学学报，2018，38（4）：19-24.

[3]金莹，席志武，王卫明.国内外翻转课堂研究的现状与反思[J].重庆高教研究，2017，5（5）：78-87.

Discussion on "Flipped Classroom" Applied in Energy and Power Engineering Specialized English

YANG Chun-xia，ZHANG Yu-quan，CHEN Xiao-cui

（College of Energy and Electrical Engineering，Hohai University，Nanjing，Jiangsu 211100，China）

Abstract：This paper mainly expounds the significance，process and achievement of the "flipped classroom" in the actual teaching process.In order to improve the enthusiasm of students' undefined autonomous learning，the students are stimulated to learn actively through pre-study and study before class，group discussion，video broadcast，role exchange and so on，so that they can master the learning skills and master the knowledge they have learned more deeply.

Key words：energy and power engineering;professional English;cooperation ability;communication ability;comprehensive ability