广西部分高职院校“课程思政”建设现状调查

李卫东 黄祐 黄金燕

【摘 要】本文对广西部分高职院校开展“课程思政”建设现状进行调查统计，分析广西部分高职院校公共基础课和专业课教师对“课程思政”建设的认知和认同、开展“课程思政”教育现状、学生对“课程思政”教育的看法以及推进“课程思政”建设中的有利与不利因素，提出广西高职院校推进“课程思政”建设的建议：提高思想认识，进一步统一思想;做好学校层面的顶层设计，分步骤实施;充分發挥思政教师的指导作用和思想政治理论课的引领作用;建立激励机制、评价机制和保障机制。

【关键词】广西  高职院校  课程思政  建设现状  调查

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05C-0071-06

“课程思政是将马克思主义理论贯穿教学和研究全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程‘三位一体的思想政治教育课程体系，促使各专业的教育教学，都善于运用马克思主义的立场、观点和方法，探索实践各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要途径。”当前，广西部分高职院校正在陆续地启动“课程思政”建设，广西职业技术学院也正在推动“课程思政”建设实践工作及其理论研究工作，并成功地申报广西教育厅思政课题“高职院校各类课程与思政课同向同行协同机制研究”。为了了解当前广西部分高职院校“课程思政”建设情况，我们特别在广西职业技术学院、广西水利电力职业技术学院、广西农业职业技术学院、广西柳州职业技术学院4所高职院校进行网络问卷等调查研究活动。现将调查研究的总体情况及其分析结论总结如下。

一、调查方法、对象和内容

（一）手机网络问卷调查方法与内容。手机网络问卷调查是运用手机网络信息技术进行问卷调查研究，取得实证数据和资料的有效手段，因此，我们在2018年6月1日至8月15日开展了手机网络问卷调查。一方面，为清晰了解当前广西部分高职院校公共基础课和专业课教师对“课程思政”建设的认知与态度的认识，我们特地设计了针对专业课教师和公共基础课教师的相关问卷，在广西职业技术学院、广西水利电力职业技术学院、广西农业职业技术学院、广西柳州职业技术学院4所高职院校进行手机网络问卷调查。另一方面，为了了解各类课程教师是否在课堂教学中进行“课程思政”教育情况以及学生对“课程思政”的态度，我们特地设计了针对大一、大二的在校学生相关问卷，在广西职业技术学院、广西水利电力职业技术学院、广西农业职业技术学院、广西柳州职业技术学院4所高职院校进行手机网络问卷调查。这两种手机网络问卷调查最后都使用SPSS软件进行统计分析。

（二）教学文件查阅方法与内容。为了了解课堂教学中各类课程教师是否进行“课程思政”教育情况，一方面，我们调阅了广西职业技术学院公共基础课中的公共英语、体育、高等数学课程的教学大纲、教案、课件等，查阅这些课程的教师是否有进行“课程思政”教育的设计或者安排。另一方面，在众多的专业课中，我们分别选择查阅文科专业的人力资源管理专业和工科专业的计算机网络技术专业课程的教学大纲、教案、课件等，查看这些专业的教师是否有进行“课程思政”教育的设计或者安排。

二、相关问卷调查的回收情况

（一）针对教师的手机网络问卷调查回收情况。具体分析如下：

1.针对公共基础课教师的手机网络问卷调查回收情况。针对公共基础课教师的手机网络问卷调查方面，主要是围绕公共基础课教师基本情况、对“课程思政”的认识和态度、开展“课程思政”教育情况这几个方面设计的问题，共设计14个单项选择题要求公共基础课教师如实填写。本次问卷调查收回了11份有效问卷，从这些回收的问卷中我们了解了广西部分高职学院公共基础课教师对“课程思政”建设的一些认知和想法。

2.针对专业课教师的手机网络问卷调查回收情况。针对专业课教师的手机网络问卷调查方面，我们选择了文科专业的人力资源管理专业和工科专业的计算机网络技术专业的教师为问卷调查对象，主要是围绕专业课教师基本情况、对“课程思政”的认识和态度、开展“课程思政”教育情况这几个方面设计的问题，共设计14个单项选择题要求专业课教师如实填写。本次问卷调查收回了人力资源管理专业教师5份有效问卷，收回了计算机网络技术专业教师21份有效问卷。从这些回收的问卷中我们了解了广西部分高职学院部分专业课教师对“课程思政”建设的一些认知和想法。

（二）针对学生的手机网络问卷调查回收情况。针对学生的手机网络问卷调查方面，我们分别在上公共基础课学生和上专业课学生中进行。主要是围绕学生对“课程思政”的认识和态度、专业课和公共基础课教师在课堂教学中开展“课程思政”教育情况、学生对“课程思政”教育的内容要求这几个方面设计的问题，共设计10个单项选择题要求学生如实填写。本次问卷调查，上公共基础课学生收回了291份有效问卷，上专业课学生收回了282份有效问卷。从这些回收的问卷中，我们了解了广西部分高职院校学生对“课程思政”建设的一些认知和想法。

三、手机网络问卷调查结果分析

（一）公共基础课教师相关问卷调查结果分析。具体分析如下：

1.问卷调查结果。具体如下：

（1）参加问卷调查教师的基本情况。共11人，其中，男教师3人占27.27%，女教师8人占72.73%;年龄结构，25～30岁1人占9.09%，30～35岁1人占9.09%，35～40岁6人占54.55%，40～45岁3人占27.27%，45～50岁0人占0%，50岁以上0人占0%;学历结构，本科3人占27.27%，研究生8人占72.73%;教龄结构为5年以下1人占9.09%，5～10年1人占9.09%，10～15年4人占36.36%，15～20年5人占45.45%，20年以上0人占0%。

（2）选择选题结果。“您是从哪里知道‘课程思政这一要求的？”回答“领导开会传达”有7人，占63.64%;回答“网络和其他新闻媒体”有4人，占36.36%。“您认为学校要求专业课与思政课协同育人有必要吗？”回答“有”的10人，占90.91%;回答“没有”的1人，占9.09%。“您认为专业课与思政课协同育人能做到吗？”回答“能”的11人，占100%;回答“不能”的0人，占0%。“您认为专业课与思政课协同育人容易做到吗？”回答“容易”的6人，占54.55%;回答“不容易”的5人，占45.45%。“您認为在协同育人上专业课与思政课有必然联系吗？”回答“有”的10人，占90.91%;回答“没有”的1人，占9.09%。“您以前上专业课时有意识地对学生进行思想政治教育吗？”回答“有”的9人，占90.91%;回答“没有”的2人，占18.18%。“您以前上专业课有意识地对学生进行思想政治教育是基于什么样的原因？”回答“学校、系部要求”的2人，占18.18%;回答“个人自觉”的9人，占81.82%。“您认为自己所教授的专业课中有思想政治教育的素材和功能吗？”回答“有”的9人，占90.91%;回答“没有”的2人，占18.18%。“您认为对学生进行思想政治教育只是思政课的责任吗？”回答“认为”的2人，占18.18%;回答“不认为”的9人，占90.91%。“您对学校‘课程思政要求将如何落实？”回答“有坚决落实”的9人，占90.91%;回答“被动执行”的2人，占18.18%。

2.分析。从以上统计数字可以看出，第一，公共基础课教师对“课程思政”建设认知度高，有100%教师是从学校有关会议中了解“课程思政”建设要求的，说明有关院校已经重视“课程思政”建设工作。第二，公共基础课教师对“课程思政”建设认同度高，有100%教师认为开展“课程思政”很有必要，并自觉地进行“课程思政”教育。第三，公共基础课教师对“课程思政”建设有信心，有60%以上教师认为公共基础课有丰富的思想政治教育资源和素材，可以实现公共基础课与思想政治理论课在育人上的同向同行。第四，公共基础课教师对“课程思政”建设态度积极，有80%教师表示要坚决落实学校有关“课程思政”建设的要求。

（二）人力资源管理专业课教师相关问卷调查结果分析。具体分析如下：

1.问卷调查结果，具体如下：

（1）参加问卷调查教师的基本情况。共5人，其中，男教师4人占80%，女教师1人占20%;年龄结构，25～30岁0人占0%，30～35岁2人占40%，35～40岁1人占20%，40～45岁0人占0%，45～50岁1人占20%，50岁以上1人占20%;学历结构，本科2人占40%，研究生3人占60%;教龄结构为5年以下2人占40%，5～10年0人占0%，10～15年2人占40%，15～20年0人占0%，20年以上1人占20%。

（2）选择选题结果。“您是从哪里知道‘课程思政这一要求的？”回答“领导开会传达”的5人，占100%;回答“网络和其他新闻媒体”的0人，占0%。“您认为学校要求专业课与思政课协同育人有必要吗？”回答“有”的4人，占80%;回答“没有”的1人，占20%。“您认为专业课与思政课协同育人能做到吗？”回答“能”的4人，占80%;回答“不能”的1人，占20%。“您认为专业课与思政课协同育人容易做到吗？”回答“容易”的0人，占0%;回答“不容易”的5人，占100%。“您认为在协同育人上专业课与思政课有必然联系吗？”回答“有”的3人，占60%;回答“没有”的2人，占40%。“您以前上专业课时有意识地对学生进行思想政治教育吗？”回答“有”的5人，占100%;回答“没有”的0人，占0%。“您以前上专业课有意识地对学生进行思想政治教育是基于什么样的原因？”回答“学校、系部要求”的0人，占0%;回答“个人自觉”的5人，占100%。“您认为自己所教授的专业课中有思想政治教育的素材和功能吗？”回答“有”的4人，占80%;回答“没有”的1人，20%。“您认为对学生进行思想政治教育只是思政课的责任吗？”回答“认为”的0人，占0%;回答“不认为”的5人，占100%。“您对学校‘课程思政要求将如何落实？”回答“有坚决落实”的4人，占80%;回答“被动执行”的1人，占20%。

2.分析。从以上统计数字可以看出，第一，人力资源管理专业教师对“课程思政”建设认知度高，有100%教师是从学校有关会议中了解“课程思政”建设要求的，说明有关院校已经重视“课程思政”建设工作了;第二，人力资源管理专业教师对“课程思政”建设认同度高，有100%教师认为开展“课程思政”很有必要，并自觉地进行“课程思政”教育;第三，人力资源管理专业教师对“课程思政”建设信心不足，有100%以上教师认为专业课与思政课协同育人不容易做到。第四，人力资源管理专业教师对“课程思政”建设态度积极，有80%教师表示要坚决落实学校有关“课程思政”建设的要求。

（三）计算机网络技术专业课教师相关问卷调查结果分析。具体分析如下：

1.问卷调查结果。具体如下：

（1）参加问卷调查教师的基本情况。共21人，其中，男教师11人占52.38%，女教师10人占47.62%;年龄结构，25～30岁2人占9.52%，30～35岁2人占9.52%，35～40岁3人占14.29%，40～45岁3人占14.29%，45～50岁7人占33.33%，50岁以上4人占19.05%;学历结构，本科8人占38.1%，研究生13人占61.9%;教龄结构，5年以下2人占9.52%，5～10年2人占9.52%，10～15年6人占28.57%，15～20年1人占4.76%，20年以上7人占47.62%。

（2）选择选题结果。“您是从哪里知道‘课程思政这一要求的？”回答“领导开会传达”的11人，占52.38%;回答“网络和其他新闻媒体”的10人，占47.62%。“您认为学校要求专业课与思政课协同育人有必要吗？”回答“有”的21人，占100%;回答“没有”的0人，占0%;“您认为专业课与思政课协同育人能做到吗？”回答“能”的17人，占80.95%;回答“不能”的4人，占19.05%。“您认为专业课与思政课协同育人容易做到吗？”回答“容易”的2人，占9.52%;回答“不容易”的19人，占90.48%。“您认为在协同育人上专业课与思政课有必然联系吗？”回答“有”的18人，占85.71%;回答“没有”的3人，占14.29%。“您以前上专业课时有意识地对学生进行思想政治教育吗？”回答“有”的19人，占90.48%;回答“没有”的2人，占9.52%。“您以前上专业课有意识地对学生进行思想政治教育是基于什么样的原因？”回答“学校、系部要求”的2人，占9.52%;回答“个人自觉”的9人，占90.48%。“您认为自己所教授的专业课中有思想政治教育的素材和功能吗？”回答“有”的13人，占61.9%;回答“没有”的8人，占38.1%。“您认为对学生进行思想政治教育只是思政课的责任吗？”回答“认为”的1人，占4.76%;回答“不认为”的20人，占95.24%。“您对学校‘课程思政要求将如何落实？”回答“有坚决落实”的17人，占80.95%;回答“被动执行”的4人，占19.05%。

2.分析。从以上统计数字可以看出，第一，计算机网络技术课教师对“课程思政”建设认知度比较高，有52%教师是从学校有关会议中了解“课程思政”建设要求的，有47%是从其他途径了解“课程思政”建设要求的，说明有关院校已经重视“课程思政”建设工作了。第二，计算机网络技术课教师对“课程思政”建设认同度高，有100%教师认为开展“课程思政”很有必要，并自觉地进行“课程思政”教育。第三，计算机网络技术课课教师对“课程思政”建设信心不足，有90%以上教师认为专业课与思政课协同育人不容易做到。第四，计算机网络技术课课教师对“课程思政”建设态度积极，有80%教师表示要坚决落实学校有关“课程思政”建设的要求。

（四）上公共基础课学生相关问卷调查结果分析。具体分析如下：

1.问卷调查结果。具体如下：

选择选题结果：（共291人）

“您知道‘课程思政的含义吗？”回答“知道”的225人，占77.32%;回答“不知道”的66人，占22.68%。“你认为专业课老师在上专业课时适当地进行思政教育有必要吗？”回答“有”的276人，94.85%;回答“没有”的15人，占5.15%。“以前上专业课时，专业课老师对你们有过适当进行思想政治教育吗？”回答“有过”的267人，占91.75%;回答“没有过”的24人，占8.25%。“在上专业课时能适当地进行思政教育的是什么年龄的专业课老师？”回答“中老年”的203人，占69.76%;回答“青年”的88人，占30.24%。“以前专业课老师在上专业课时适当地进行思政教育是侧重哪个方面的内容？”回答“思想品德方面”的248人，占85.22%;回答“执行技术标准方面”的43人，占14.78%。“你认为今后专业课老师在上专业课时适当地进行思政教育应当侧重哪个方面的内容？”回答“思想品德方面”的216人，占74.23%;回答“执行技术标准方面”的75人，占25.77%。“在上专业课时能适当地进行思政教育的是什么性别的专业课老师？”回答“男老师”的160人，占54.98%;回答“女老师”的131人，占45.02%。“你认为自己所学的专业课中有思想政治教育的素材和功能吗？”回答“有”的254人，占87.29%;回答“没有”的37人，占12.71%。

“今后专业课老师在上专业课时适当地进行思政教育你愿意认真听课吗？”回答“愿意”的277人，占95.19%;回答“不愿意”的14人，占4.81%。“你对学校建立专业课程与思想政治理论课同向同行协同育人机制的态度是？”回答“支持”的275人，占94.5%;回答“不支持”的15人，占5.5%。

2.分析。从以上统计数字可以看出，第一，上公共基础课的学生对“课程思政”建设认知度比较高，有77.32%学生是了解“课程思政”建设的含义，只有22.68%学生不知道。第二，上公共基础课的学生对“课程思政”建设认同度高，有80%上专业课的学生认为开展“课程思政”很有必要，表示认为自己所学的专业课中有思想政治教育的素材和功能。第三，公共基础课教师在以前的专业课教学中者能自觉地开展“课程思政”教育。第四，上专业课的学生对“课程思政”建设态度积极，有91%上专业课的学生表示愿意配合并支持学校有关“课程思政”建设的要求。

（五）上专业课学生相关问卷调查结果分析。具体分析如下：

1.问卷调查结果。具体如下：

选择选题结果：（共120人）

“您知道‘课程思政的含义吗？”回答“知道”的73人，占60.83%;回答“不知道”的47人，占39.17%。“你认为专业课老师在上专业课时适当地进行思政教育有必要吗？”回答“有”的106人，占88.33%;回答“没有”的14人，占11.67%。“以前上专业课时，专业课老师对你们有过适当进行思想政治教育吗？”回答“有过”的113人，占94.17%;回答“没有过”的7人，占5.83%。“在上专业课时能适当地进行思政教育的是什么年龄的专业课老师？”回答“中老年”的96人，占80%;回答“青年”的24人，占20%。“以前专业课老师在上专业课时适当地进行思政教育是侧重哪个方面的内容？”回答“思想品德方面”的106人，占88.33%;回答“执行技术标准方面”的14人，占11.67%。“你认为今后专业课老师在上专业课时适当地进行思政教育应当侧重哪个方面的内容？”回答“思想品德方面”的81人，占67.5%;回答“执行技术标准方面”的37人，占30.83%。“在上專业课时能适当地进行思政教育的是什么性别的专业课老师？”回答“男老师”的79人，占65.83%;回答“女老师”的36人，占30%。“你认为自己所学的专业课中有思想政治教育的素材和功能吗？”回答“有”的97人，占80.83%;回答“没有”的23人，占19.17%。“今后专业课老师在上专业课时适当地进行思政教育你愿意认真听课吗？”回答“愿意”的2110人，占91.67%;回答“不愿意”的10人，占8.33%。“你对学校建立专业课程与思想政治理论课同向同行协同育人机制的态度是？”回答“支持”的110人，占91.67%;回答“不支持”的10人，占8.33%。

2.分析。从以上统计数字可以看出，第一，上专业课的学生对“课程思政”建设认知度比较低，只有60.82%学生是了解“课程思政”建设的含义，有49.17%学生不知道。第二，上专业课的学生对“课程思政”建设认同度高，有80%上专业课的学生认为开展“课程思政”很有必要，表示认为自己所学的专业课中有思想政治教育的素材和功能。第三，人力资源管理课和计算机网络技术课课教师在以前的专业课课堂教学中者能自觉地开展“课程思政”教育。第四，上专业课的学生对“课程思政”建设态度积极，有91%上专业课的学生表示愿意配合并支持学校有关“课程思政”建设的要求。

四、对教学文件查阅结果分析

（一）教学文件查阅的内容范围。本次对教学文件的查阅，我们在广西职业技术学院选择了人力资源管理专业群的“现代激励理论与应用”“员工关系”“薪酬”三门课程，选择了计算机网络技术专业群的“数据库应用基础”“图形图像处理”“网页制作技术”“程序设计基础”四门课程的大纲、教案、课件来查阅。这些课程都是专业群课程体系的核心课程，具有一定的代表性。

（二）结果分析。通过查阅这些课程的大纲、教案、课件等教学文件，我们发现：第一，所查阅的课程教学大纲中，都有“课程思政”教育的教学目标要求，资源管理专业群的“现代激励理论与应用”“员工关系”“薪酬”三门课程的要求比较明显和具体。第二，有课程教案中，资源管理专业群的“现代激励理论与应用”“员工关系”“薪酬”三门课程对“课程思政”的设计比较明显和具体，而计算机网络技术专业群的“数据库应用基础”“图形图像处理”“网页制作技术”“程序设计基础”四门课程则没有体现。第三，资源管理专业群的“现代激励理论与应用”“员工关系”“薪酬”三门课程由于属于人力资源管理方面的课程，与思想政法教育联系比较紧密，比较容易进行“课程思政”教育，而计算机网络技术专业群的“数据库应用基础”“图形图像处理”“网页制作技术”“程序设计基础”四门课程技术性、操作性比较明显，很难将思想政治教育融入其中。第四，人文管理学科背景的专业课教师，对思想政治教育内容和要求比较熟悉，比较容易开展“课程思政”教育，而理工学科背景的教师对思想政治教育内容和要求不熟悉，比较难以开展“课程思政”教育。

五、广西部分高职院校推进“课程思政”建设的有利条件分析

（一）社会氛围浓厚。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视大学生的思想政治教育，党专门召开了全国高校思想政治工作会议，指出要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。为深入贯彻落实这一重要讲话精神，推动各地各高校深入开展思政课教学质量年各项工作，打赢提高思政课质量和水平的攻坚战，教育部召开了“2017年高校思想政治理论课教学质量年上海调研片会暨高校‘课程思政现场推进会”。各省、自治区、直辖市党委和高校党委也十分重视大学生的思想政治教育，结合地区实际，对高校“课程思政”建设作了全面布置，形成了合力推进高校“课程思政”建设的良好社会氛围，为高职院校推进“课程思政”建设提供了重要的社会条件。

（二）学校领导重视。在党中央和教育部的要求下，根据自治区党委的布置，广西部分高职院校党委越来越重视“课程思政”建设，许多高职院校党委把它作为思想政治教育的头号工作来落实。近年来，广西职业技术学院党委认真贯彻落实党中央和教育部的指示精神，把“课程思政”建设确定为建立各类课程与思想政治理论课同向同行协同育人机制的重要平台，以公共基础课和专业课教学改革为突破口，以点带面强有力地推进“课程思政”建设，并取得了阶段性成效。实践证明，学校领导的重视是我们做好“课程思政”建设的重要保障。

（三）教师态度积极。实践经验证明，广大公共基础课和专业课教师是高职院校教学改革的主要力量。从问卷调查统计数字来看，大多数公共基础课和专业课教师对“课程思政”建设是高度认知和认同的，而且在以往课堂教学中也能自觉地进行“课程思政”教育，这说明大多数公共基础课和专业课教师“课程思政”建设落实上态度是积极的。广大公共基础课和专业课教师这样积极的态度，为我们推进“课程思政”建设提供重要基条件。

（四）学生欢迎支持。学生是“课程思政”教育的对象，学生的态度是否积极，是我们能否顺利推进“课程思政”建设的重要因素。从问卷调查统计数字来看，大多数高职院校学生对“课程思政”建设是高度认知和认同的，其态度是积极的，这就为我们顺利推进“课程思政”建设提供有利的条件。

（五）先进经验借鉴。在高校“课程思政”建设方面，全国部分高校都进行了积极的探索并取得了一定经验。例如，上海市高校近年来“课程思政”建设基本实现全市高校全覆盖，并且积累了一套有价值、可推广的“上海经验”。山东商业职业技术学院、上海出版高等专科学校在高职高专推进“课程思政”建设上有多项创新。这些兄弟院校“课程思政”的实践探索和经验，对广西高职院校“课程思政”建设工作的改革与创新颇具启示和借鉴意义。

六、广西部分高职院校推进“课程思政”建设的不利条件分析

（一）少数教师对“课程思政”建设的意义认识不足。从问卷调查统计数字来看，大多数公共基础课和专业课教师对“课程思政”建设是高度认知和认同的，但并没实现100%的认知和认同。在与部分公共基礎课和专业课教师交流中，有少部分教师认为没有必要在公共基础课和专业课中进行思想政治教育，有的甚至认为，在公共基础课和专业课中进行思想政治教育会对这些课程带来冲击影响，会影响公共基础课和专业课的课堂教学效果。正因如此，他们对“课程思政”建设态度消极。因此，各高职院校要大力宣传“课程思政”建设的重要意义，提高教师们对课程建设重要性认识，进一步动员教师积极参与“课程思政”建设。

（二）少数教师对“课程思政”建设的信心不足。信心是做好工作的重要心理基础。从问卷调查统计数字来看，大多数公共基础课和专业课教师对“课程思政”建设信心不足，有90%以上教师认为专业课与思政课协同育人不容易做到。特别是理工学科背景的教师，他们认为技术性、操作性很强的理工技术类专业课程很难融入思想政治教育的元素对学生进行思想政治教育。他们对专业课与思政课实现协同育人目标缺乏信心。因此，各高职院校要建立思想政治理论课教师与各类课程教师帮扶协作机制，通过思政教师的帮助提高公共基础课和专业课教师特别是理工科背景的教师“课程思政”建设的信心。

（三）少数教师“课程思政”建设的本领能力不足。本领是做工作办事情的重要能力基础。从问卷调查统计数字和对教学文件的查阅结果来看，能力本领较强的公共基础课和专业课教师，在教学中都能比较自然地融入思想政治教育元素进行“课程思政”教育。而少数教师特别是理工学科背景的专业课教师，由于知识单一、专业性强，很难把思想政治教育融入专业课的课堂教学之中。因此，各高职院校要采取措施，帮助公共基础课和专业课教师特别是理工科背景的教师，提高其挖掘思想政治教育元素的能力和融入思想政治教育的能力，使他们能够在课堂教学中自如地开展“课程思政”教育。

（四）少数院校对“课程思政”建设的激励机制不完善。实践证明，导向明确的激励机制是调动人的积极性、主动性和创造性的重要手段。根据调查发现，各个高职院校“课程思政”建设存在着发展不平衡、不协调现象。究其原因，主要是激励机制不够科学，没有建立一个奖惩分明的激励机制，这样就难以调动教师的积极性、主动性和创造性。因此，各高职院校要因地制宜地制定奖惩分明的激励机制，把“课程思政”建设的业绩与绩效工资相挂钩，通过激励机制调动各类课程教师参与“课程思政”建设的积极性、主动性和创造性。

（五）少数院校对“课程思政”建设的顶层设计不足。实践证明，顶层设计是做好工作的全局性规划保障。通过走访、座谈，我们发现少数院校在“课程思政”建设上还没有出台学校层面的顶层设计，从而导致广大公共基础课和专业课教师不了解学校的基本要求、建设路径和目标任务，也无法有效地推进“课程思政”建设向纵深发展。因此，各高职院校要做好“课程思政”建设的顶层设计，突出重点抓好整体设计、路径与载体、效果评价、保障机制等方面的顶层设计，使更多教师能准确地把握学校在宏观和微观方面的建设要求，更好地推进“课程思政”建设项目工作。

七、基本结论与对策建议

当前，“课程思政”建设正在各类高校中推进，“目前高校在‘课程思政的改革方面做出了一些探索，形成了代表性的课程，但在整体设计、路径与载体、效果评价、保障机制等方面的规范建设和制度支撑相对薄弱，导致教学改革动力不足，教师教学效果良莠不齐，学生对课程的认同度和获得感不均”。广西高职院校也是如此，既有许多有利条件，也存在一些不利因素。广西高职院校要认真贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，认真贯彻习近平总书记关于“课程思政”建设的重要指示，突出重点抓好整体设计、路径与载体、效果评价、保障机制等方面的规范建设，不断提高“课程思政”建设的质量和效果。

（一）提高思想认识，进一步统一思想。思想不统一或者思想认识不足是当前广西部分高职院校“课程思政”推进比较慢的重要原因。因此，各高职院校应认真贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，认真贯彻习近平总书记关于“课程思政”建设的重要指示，大力宣传“课程思政”建设的重要意义，提高公共和专业课教师对“课程思政”建设重要性的认识，在提高思想认识基础上动员教师积极参与“课程思政”建设。

一是要提升各类课程教师的教书与育人相统一的责任意识。各类课程教师是高职院校立德树人的一线实施者和执行人，要自觉树立立德树人、德育为先的教育理念，既要对学生进行知识真理的传授，又要为学生健康成长和价值观塑造作引领。二是要树立培养德才兼备人才是课程教学使命的政治意识。思想政治理论课教师在教学中，要以德立身、以德施教，将言传与身教、感化与教化相结合，既要以自身的模范示范作用引领教育学生，又要进行真理的传授。专业课程教师在教学中，要以理服人、以德育人，以专业课程作为价值观教育的载体，将价值观教育贯穿在专业教育全过程，使学生在春风化雨、润物无声的专业课教学中接受思想道德素质教育。三是强调对各类课程教师的马克思主义理论教育，提高其政治理论素养。真学真信真用马克思主义是重视“课程思政”建设的思想基础，要强化对各类课程教师的马克思主义理论教育，组织各类课程教师学习马克思主义基本理论、基本观点和基本方法，当前，特别要学习马克思主义中国化最新理论成果—— 习近平新时代中国特色社会主义思想，以不断提高各类课程教师的马克思主义理论素养。

（二）做好学校层面的顶层设计，分步骤实施。一是根据学校实际情况制定学校层面的实施方案。每个学校的教学条件、师资队伍素质、学生综合素质等实际情况是不相同的，在制定学校层面的实施方案时，必须坚持一切从实际出发的思想路线，不能照搬其他兄弟学校的做法。二是分步骤实施。坚持先试点后推广和先易后难的原则，在专业选择上可以先人文管理专业后理工专业的顺序来进行，在专业教师的选择上还可以选择条件比较好的教师先试验，积累经验后才在全专业组教师中铺开。三是要建立上下贯通、职责分明的多层级有效协同的组织协同机制。学院党委要负主体责任，党委书记要承担“课程思政”建设的第一责任人的职责，校长、分管思想政治教育工作的副书记、分管教学工作的副校长要切实负起推进课程建设的政治责任和领导责任。教务管理等相关部门和二级学院重点任务就是落实并组织实施“课程思政”建设方案。教务处要建立多元主体共同参与的课程建设和教务运行机构并制定相关制度;思政课教研部要加强思政课课程建设，不断提升思政课的针对性和亲和力及其实效性，充分发挥思政课在“课程思政”建设中的引领作用和示范作用;二级学院在引导教师进一步树立教书育人意识，引导教师把知识传授与思想政治教育结合起来，将思想政治教育融入专业课程教学之中。

（三）充分发挥思政教师的指导作用和思想政治理论课的引领作用。一是思政课教师要上好思想政治理论课，发挥思想政治理论课的示范引领作用。思政课程与“课程思政”是相辅相成的，思政课教师上好思政治课可以增进学生对思政课的关注和兴趣，可以为专业课教师作示范。二是帮助专业课教师挖掘思政教育元素。由于学科背景不同，公共和专业课教师对思政元素的挖掘和把握是有差距的，而思政课教师在对思政元素的挖掘和把握上是比较熟悉的。因此，要充分发挥思政课教师的指导、帮助作用，一对一或者一对多地指导公共和专业课教师对思政元素的挖掘和把握，并指导如何融入专业课和公共课教学之中。三是帮助专业课教师提升马克思主义理论水平。指导专业课教师阅读革命导师著作，辅导专业课教师学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，特别是要辅导专业课教师学习习近平新时代中国特色社会主义思想，通过不断学习提升专业课教师的马克思主义理论素养。

（四）建立激勵机制、评价机制和保障机制。一是建立导向明显的激励机制。建立激励机制是广西高职院校推课程建设的制度保障，要注重激励引导，在学校教师岗位聘任、绩效考核中设置开展“课程思政”方面的业绩和要求，可以将每个教师的“课程思政”的教学效果，列为师德考核和教学工作考核的重要项目与绩效工资金挂钩，也可以将每个教师的“课程思政”的教学效果作为评选优秀教师的必备条件，以导向明显的激励制度来激发教师自觉推进“课程思政”建设积极性、主动性和创造性。二是建立科学评价机制。“课程思政”建设是一项长期推进的教学改革，要坚持管理与激励并重的方针，建立导向明确、系统完善的科学评价机制。要加强教学检查工作，确保“课程思政”在课程教学、实践教学和网络教学中具体实施。要优化评价体系，将“课程思政”建设及其实施情况作为考核评估学校教学质量和水平的重要指标，一同纳入党建工作和思政教育、教育教学工作的评价体系。三是建立完善的保障机制。在制度保障方面，要完善相关制度和政策，进一步明确职责、分工、任务、考核等方面要求，使各类课程教师在“课程思政”中职责任务和考验方式清晰可见，并且能够做到有章可循有法可依。在提高专业教师育德能力保障方面，要注要对专业教师培训通过培训来提升专业课程的育德能力;要加强思政课教师与专业课教师之间的交流学习，通过交流学习互相提高思想政治理论素养和专业知识广度。

【参考文献】

[1]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2016（Z3）

【基金项目】广西高校思想政治研究课题“高职院校各类课程与思想政治理论课同向同行协同机制研究”（2017LSZ007）的阶段性研究成果之一

【作者简介】李卫东（1966— ），男，回族，管理学博士，广西职业技术学院党委书记，教授，研究方向：区域经济发展、高校思想政治教育、高等教育管理;黄 祐（1962— ），男，广西宾阳人，广西职业技术学院思想政治理论课教学学部马列主义教研室主任，教授，研究方向：马克思主义中国化的理论与高职教育;黄金燕（1983— ），女，广西博白人，广西职业技术学院思想政治理论课教学学部副教授，研究方向：马克思主义中国化的理论与高职教育。

（责编 黎 原）