大学英语六级改革背景下学生听力焦虑的原因及对策

陈婉媛

摘 要 在大学英语六级改革背景下，该研究采用问卷调查和随机访谈相结合的方式，调查我校学生听力焦虑的原因，并针对性地采取对策。研究结果表明，词汇量积累不足、背景知识匮乏、地域语音语调问题是引起学生听力焦虑的主要原因。因此，该文就如何优化使学习方式、拓展英语知识面、加强语音语调训练以及强化听力应试技巧提出相关建议。

关键词 大学英语六级改革 听力焦虑 原因 对策

中图分类号：G642.47                                      文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.087

The Causes and Countermeasures of Students' Listening

Anxiety under the Background of CET-6 Reform

——Take Youjiang Medical College for Nationalities as an example

CHEN Wanyuan

（Youjiang Medical College for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Under the background of CET-6 reform， this study combines questionnaires and random interviews to investigate the causes of students' listening anxiety in our university and take corresponding countermeasures. The results show that insufficient vocabulary accumulation， lack of background knowledge and regional pronunciation and intonation are the main causes of students' listening anxiety. Therefore， this paper puts forward some suggestions on how to optimize the way of learning， expand the knowledge of English， strengthen the training of pronunciation and intonation， and strengthen the skills of listening examination.

Keywords college English CET-6 reform; listening anxiety; cause; countermeasures

1研究背景和意義

大学英语四六级考试是我国测试大学生英语水平的标准化考试，检验大学生的听、说、读、写、译综合技能，对大学英语教学和学习具有重要的指导性作用。为了更进一步地提升英语教学质量和大学生英语应用能力，大学英语四六级考试委员根据不断变化的社会需求，对考试题型和分值比重作出适当调整。

2015年12月全国大学英语六级考试委员会发布题型改革通知，于2016年6月正式启用新题型。其中，六级听力试题的调整为：取消短对话和短文听写部分，新增学术讲座。新题型具有以下特点：（1）命题材料均选自原版的英文材料，题材涵盖广泛;（2）语速较快，句子结构复杂化，长难句多;（3）听力材料只输入一次，环环紧扣。学生因对新题型不适应而在考试中产生听力障碍和焦虑情绪。该研究旨在调查考生在六级听力测试中焦虑的来源，并针对性地作出相应对策，使考生增加信心，尽快适应新题型，提高考试水平。

2理论基础

外语焦虑是在学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与外语课堂学习相关的自我知觉、信念、情感 和行为的情结 （Horwitz et al.， 1986）。外语焦虑可细分为口语焦虑、听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑。其中，听力焦虑有别于其他三种类型的外语焦虑，因为听力能力的高低在很大程度上影响人们对外语或第二语言的理解，也是除口语之外最容易引发焦虑症状的语言技能（Kim， 2000）。外语学习中，听力焦虑被定义为学生担心在一定的语境中误解话语结构或出现推断意义的错误而产生的焦虑情绪（MacIntyre，1995）。

考试焦虑指在评估情境中，个体对表现不佳的结果产生担忧和恐惧心理。考试焦虑由认知焦虑和情感焦虑组成。学习者的认知会受到自我关注、自我评价、后果关注等个人内在因素的干扰，认知部分会分散学习者在考试中的注意力。另一方面，情绪部分受外部或生理因素影响，如时间限制、惊恐等（MacIntyre，1995）。

外语听力测试中，许多不稳定性因素对考生产生负面影响，语言学家认为，语言本身难度、音频不清晰、缺乏视觉支持、话语无法重复、语速快和口音不熟悉是考生在听力考试中引起紧张焦虑情绪的原因（Vogely，1998）。此外，研究人员发现，个体听力能力和语言输入材料影响考生的听力焦虑水平。考生的听力理解能力和焦虑情绪相关;另一方面，听力材料有限的输入次数使考生思考和调整答案的时间受限，从而影响考试情绪。适当的听力焦虑能使考生保持高度的注意力集中和热情;而过度焦虑使考生不得不抽出大部分精力稳定情绪，造成注意力分散、烦躁、大脑排斥听力信息输入等。因此，调查研究考生在考试中的听力焦虑，能帮助考生增强心理素质、提高听力水平，有利于学生身心健康成长。

3研究方法

本研究采用问卷调查的形式和随机访谈相结合的形式，对右江民族医学院非英语专业且通过大学英语四级考试的323名学生展开调查研究。为了保证问卷的可靠性、权威性，调查问卷主要参照Kim （2000）的听力焦虑研究量表（FLLA-J），并根据六级听力新题型的实际情况进行设计。本次调查共回收问卷323份，有效问卷300份。作者根据问卷结果再对部分同学进行回访，以便能更深入、客观地了解考生听力焦虑的情况。

4研究结果

经过调查和分析，六级听力焦虑的主要根源如下：（1）词汇量不足。近三分之二的研究对象表明，听力中的陌生词汇影响考生对句子和段落大意的理解。因听不懂单词、或听到熟悉的发音却想不起来单词含义，便开始紧张。（2）背景知识匮乏。听力测试的难度、焦虑程度与不熟悉的话题相关联。我校处于地理位置比较偏远的山区，受条件限制，信息资源不够丰富，对大部分学生来说，课本和课堂是获取英语背景知识的主要途径，极少学生会通过课堂之外的环境，如：英语学术讲座、英语夏令营、国际交流项目等来拓展更多英语知识。此外，大部分学生认为学习英语主要是为了考试，注重语法和词汇，缺乏跨文化交际意识。当考生遇到不熟悉的话题时，无法理解听力材料，引起焦虑情绪。（3）语音语调问题。我校学生少数民族居多，有自己本民族的语言。受方言影响，久而久之形成错误的英语发音习惯，如清、浊辅音不分。在听力练习或测试中听音辨音能力弱，听到正确的发音或不同的口音无法及时作出判断，造成听力理解障碍，影响情绪。

5对应策略

教师需要在教学过程中对症下药，针对性地采取相关策略，帮助考生降低考试中的焦虑心理，具体对策如下：（1）学习方法多样化。针对大部分学生学习途径单一、学习方法简单的情况，教师应该丰富教学资源，打破原有的传统教学模式，把原版的英语音频视频作为教学素材展开“以学生为中心”的教学。一方面激发学生的学习热情，引导学生通过不同途径积累灵活运用词汇;另一方面，培养学生的英语文化意识、拓宽知识面，学生通过运用背景知识帮助理解听力材料，降低焦虑心理。（2）加强英语语音基本功。教师在教学中纳入英语语音训练环节，逐渐培养学生有意识地养成正确的发音习惯，并结合听力材料，帮助学生适应不同的英语口音，熟悉发音规则，增强听音辨音能力和考试信心。（3）强化听力应试技巧。根据六级听力新题型的出题特点和规律，运用相关技巧进行答题，有利于提高答题正确率，降低紧张感，例如：根据选项中的关键词或高频词汇猜测听力材料的内容和问题，有目的、有重点地去听音;边听边做笔记，通过速记符号来帮助理解、回忆听力材料，提高答题正确率等。

6 结语

大学英语四六级听力考试的改革与实施使英语听力焦虑有了新的研究内容，焦虑的根源也有了新变化。为了使考生尽快适应新题型，缓解焦虑情绪，教师要在平日教学中对焦虑的根源具体问题具体分析，有针对性地采取相关对策，提高英语听力水平，增加学生考试的信心。

参考文献

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[2] Kim， J-H. （2000）. Foreign language listening anxiety： A study of Korean students learning English. Unpublished Doctoral Dissertation， The University of Texas at Austin.

[3] MacIntyre， P. D.， & Gardner， R. C. （1994a）. The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the second language[J]. Language Learning： 44 （2）， 283-305.

[4] Vogely， A. J. （1998）. Listening comprehension anxiety： Students reported sources and solutions[J]. Foreign Language Annals， 31（1）， 67？80.

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