音乐为孩子插上创造和想象的翅膀

魏冰

一、问题的提出

1.研究的意义

研究表明，幼儿身上存在着创造力，他们身上的创造潜能经过培养与开发就能向高层次的创造力发展;反之，如果得不到及时适当的教育，这种创造潜力不仅难以进一步发展，而且还会萎缩甚至泯灭。

2.研究的现状

幼儿园的孩子年龄虽小，但他们最喜欢跳跳唱唱的活动，他们对音乐有一种自发的热情和兴趣。良好的音乐环境可以赋予孩子们更大的创造激情和更多的创造灵感。幼儿对音乐的兴趣和爱好是天生的，但这种兴趣爱好多半属于浅层兴趣，带有情绪化色彩，容易转移，容易波动。

3.研究的目的

（1）用音乐刺激幼儿思维，激发幼儿求异性、发散性、灵活性等创造性认知特征。

（2）用音乐促成幼儿表现，培养幼儿创新意识、创新兴趣、创新动机等创造性情感特征。

（3）用音乐提升幼儿素质，训练幼儿模仿性、童真性、趣味性等创造性动作技能。

（4）用音乐塑造幼儿性格，形成幼儿自控性、自主性、独创性等创造性人格特征。

二、采取的措施

1.处处是创造之地，注重创造的环境

利用音乐来培养孩子的创造力，教师必须给孩子创造—个音乐环境。音乐物质环境的营造，我们可以在教室建音乐区角，也可以充分利用幼儿园内的音乐教室等。有了音乐教室和音乐区角等活动场所，孩子们就可以尽情地跳呀，唱呀，尽情感受音乐的美。园里的歌声，幼儿教师欢快的舞蹈及其流畅的节奏，都会对幼儿产生音乐的熏陶。在这样的环境当中，是音乐激发了他们的创造欲望，是这样的音乐环境赋予了他们创造性表达的激情和空间。

2.天天是创造之时，注重创造的引导

一次，幼儿在户外活动时，叽叽喳喳、欢蹦乱跳，看到树枝随风摆动就和着节拍跳起了简单的舞蹈，看到桃花灿烂地开满枝头就自发内心地哼起了不知名的小曲;是摆动的枝条告诉了幼儿春天来到的消息，是盛开的桃花激活了孩子们创造的灵感。于是“春天来了”这一音乐活动就自然而然地产生了。我运用歌曲《春天》的歌词内容，引导幼儿想象柳树、花儿在阳光下，被风轻轻吹动的姿态，创造性的编出了各种各样的”花儿眯眯笑”、”柳树弯弯腰”的简单舞姿，表达对春天的喜爱、赞美、留恋等不同的情感，用最简单的肢体语言创造出不同的春天景观：有和煦的春风，有飘动的柳树，有美丽的桃花等等。

例如《狮王进行曲》的音乐，在节奏、音高、结构和乐句的安排上，都表现出明显的艺术形象。如趾高气扬的狮子王，整齐有序的乐队，轻巧的小兔子等等。因此，可以让幼儿在倾听熟悉音乐的基础上，利用明显的艺术形象让幼儿创编一个完整的故事。了解音乐的象征意义，正确理解作品的内容，并用动作节奏等音乐手段创造性的表现音乐。

3.人人是创造之人，注重创造的个性

“人人是创造之人”是说人人都有创造性培养的基础，人人都可以培养成为创造性人才;但是，如果我们不去引导发掘，再有创造性潜能的人也不可能自然而然地成为创造型人才，就如同再名贵的璞，也不可能变为美丽的玉一样。

对幼儿创造性的引导和发掘还需要注重孩子的个性的培养。老师应充分了解孩子创造的个性化特征，尽可能为每个孩子提供适合自己的创造的机会，为每个孩子提供自我表现、自我创造的过程的支持，让他们尽情地、充分地表现自己的创造个性。我在组织音乐活动“小猫，你别吵”之前，我和孩子们仔细观察小猫的各种习性，小猫轻轻地走路呀，“喵喵”的叫声呀，温顺的憨态呀，给小朋友们留下深刻印象。然后，我让小朋友们学做小猫的各种姿态，表现小猫听话，让上夜班的阿姨好好睡觉;由于孩子的个性不同，能力不同，家庭环境不同，生活经历不同，孩子的理解就不同，孩子的表现也就不一样。我们要努力了解每个孩子的不同的个性特点，不同的创造意图，鼓励不同的孩子进行不同的创造，期待着他们有更多首创性、互异性、多样性的表现。自主性是自我表达的灵魂，是个性创造的起点，在音乐活动中，我们应该尽量减少对幼儿活动的干预和控制，让幼儿自己做主，自我表现，自行创造。

三、几点思考

第一，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老師。音乐家莫扎特从小就表现出过人的音乐天赋，这得益于他有一位做音乐家的父亲，为他创设了浓浓的家庭艺术氛围。我们并不苛求每一位家长都是艺术家，只要平时幼儿在家时，父母经常给他播放音乐，有机会欣赏音乐舞蹈名家作品等，均是对幼儿进行良好的艺术熏陶。

第二，“以美诱人，以情感人”的音乐活动，使幼儿情绪稳定、感情丰富、个个活泼开朗。班上幼儿的性格都很开朗爱问、爱动脑、更自信，他们每天感觉玩一样，自觉自愿、不知不觉地、快乐地投入到活动中去，在唱、跳、拍、敲、动脑、动手、动眼、动耳的活动中激发了幼儿对音乐活动的兴趣，参与的愿望和热情，调动了幼儿主体的积极性、主动性、自我实现的创造性，获得了创造的满足、快乐、和自豪感。

第三，培养幼儿的创新精神和创新性思维的关键是教育观念的转变。教师要树立正确的教育观、儿童观，坚持教育观念和方法的一致性，幼儿创新精神和创新思维不是一朝一夕能形成的，而是由其所处的环境、氛围长期作用的结果。

第四，对幼儿的创新性要求要适当，因为幼儿受知识、经验、能力、条件制约，新思路、新想法，不可能都是合理的、完善的，表现出的创造力，只能是初级层次，主要是表达式的创造力，和原型只是略有不同，但这都是其他较高层次创造力的的基础，所以对孩子创新的衡量标准要从实际出发，去理解那些稚拙的，有的甚至在成人眼里感到“不象样”的创新。只有正确理解幼儿的创新，才能有效的指导，恰如其分地评价每个幼儿的创造价值。