语文学习活动促进学生学科素养的提高

王秋

一、开展多层次“读”的活动，提高朗读能力

我们的语文课堂要以“读”为主，把讲的时间放在难理解的词句上，教师指导学生有感情朗读的过程，就是让学生认识语言、品味语言的过程。学生在不断研究怎样把课文读得更好过程中，也是对课文的理解，同时发展了思维，提高了自身的阅读能力。

如教学《鸟的天堂》一课12、13自然段，可以设计四个层次读的活动，即初读、细读、品读、感情朗读，提高学生的阅读能力。

（一）读准、读通，感知文意

初读环节可以让学生默读12、13自然段，说一说作者第二次来到鸟的天堂有什么印象？学生有可能说：“鸟非常多！”之后，学生引导读读课文，要将课文读准、读通、读流利，并感知浅显的语气。老师可以从学生第一次朗读中，了解他们对课文的理解水平。

（二）突出重点词，品味语言

语言的品味是读出来的。细读环节要引导学生投入积极的思维，通过口、眼、心、耳等各种感官进入文本，可以让学生说一说怎么读才能突出“鸟的天堂”的热闹？“第二次读”是在学生初读基础之上引导他们品味语言。当学生读的时候能够突出重点词两个“到处”，就能够体会到鸟多得应接不暇;当学生读的时候，能够恰当处理“叫、飞、扑”动词的重音，就能够体会到鸟姿态的多种多样。学生通过第二次读，能够咀嚼文中的语言的生动，描写的形象。

（三）注重语调的变化，感悟写法

品读环节可以让学生再读一读这部分内容，想想怎样朗读才能够表现出群鸟活动时的热闹和一只画眉鸟姿态、叫声的可爱？学生通过第三次朗读，借助语调高低起伏的变化，语速的由快到慢，将课文“面”的描写与“点”的描写部分进行对比朗读。这样学生便可以在品读环节中，领悟了作者“点面结合”的写法。

（四）有感情地朗读，体会情感

情感的感悟也是读出来的。感情朗读环节可以创设教学情境，渲染氛围，引领学生展开想象，入境入情地通过个人、集体放声朗读，将作者对“鸟的天堂”的喜爱之情读出来。课文中的语言就这样变成了一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，学生便会沉醉在“美读”之中，自然便会感受到鸟儿的自由与快乐，进而更深地体味到作者对于“鸟的天堂”的喜爱之情。

学生经历了“四次不同層次读”，从感知文意，到品味语言，再到感悟写法，最后到体会情感，学生就能深入地了解课文的内容，深入地把握文章的思想感情。由此可见，语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，是十分必要的。与此同时，学生的朗读能力也会随之提高。

二、开展“复述”实践活动，提高“说”的能力

小学语文教材中的一些篇章，虽然没有要求背诵，但内容蕴含着人生哲理。教学中我们可以引导学生进行复述，以期达到有效地锻炼学生的语言表达能力。学生复述时不像背诵那样要求精准的再现，可以引用原文，但要在理解教材主要内容的基础上忠实于原意，鼓励学生自主地创造性地表达既定内容。在这个过程中，复述既能帮助学生加深对课文的理解，同时对学生又是“半创造性”表达练习。

例如，教学《惊弓之鸟》这一课，我们可以这样引导学生进行复述，把“说”作为寓言的承载方式，将教学指向“说的”训练上，让学生“会用”语文，达到“教”简“学丰”。

（一）结合起因，进行概括性复述

教学《惊弓之鸟》1-4自然段时，可引导学生结合课文内容边读边思考故事的起因是什么？学生明白故事的起因是：更羸陪同魏王打猎，对魏王说：“不用箭就能把大雁射下来。”魏王却不相信。之后再引导学生进行复述，因为学生已经将1-4自然段课文内容明确化，加深了故事起因的理解，复述故事就自然水到渠成了。

（二）结合文中重点语句，进行概括性复述

教学《惊弓之鸟》5-6自然段，可引导学生结合文中的重点语句，说一说更羸是怎么将大雁从半空中射下来的？当学生能够结合文中的重点词句，有条理、有重点地将课文复述出来，也就说明学生对课文的理解达到了一定的程度。

（三）结合关键词，进行半创造性复述

复述与背诵、默写有所不同，它不要求精准甚至是一字不差，而是要求对课文内容在整体上有基本准确的、大概的把握，所以它不拘泥于片言只字的准确，更重视精神主旨上的理解。教学《惊弓之鸟》7-9自然段时，可以引导学生结合板书：看——飞得慢——猜——受箭伤;听——叫得惨——猜——无同伴;所以——掉下来。说一说更赢是真有只拉弓不射箭就能让大雁掉下来本领吗？学生在保留基本内容不变情况下，结合板书上的关键词，有所变化、有所调整、有所取舍地对课文进行半创造性的复述。这样有助于学生将原文的语汇改头换面，内化为自己理解的内容。

（四）总结复述方法，进行整篇课文的复述

复述整篇课文一般都安排在课文学习的尾声阶段。因为整篇课文内容多，时间又有限，学生不能只依赖于记忆力，还要靠理解力来帮助弄懂课文的中心、要点和顺序，掌握了这些才能更好地复述。

总之，在语文教学中要坚持“以活动促进发展”的指导思想，教师要准确把握教材的语言特点，精心设计语文实践活动，以“语言运用”为核心，建构简约的课堂，课堂环节“精”而“深”，学习活动有梯次，进而摒弃以往一问一答的课堂，让学生在言语实践中感受语言的魅力，习得读写的经验，生长言语的智慧，促进语文素养的全面提高。