体验

何雨芙

摘要：体验式是小学数学经常采用一种教学方式，不仅能够激发学生的学习欲望，还能提高教学质量。但体验教学在小学教学中的应用中还存在种种问题，从而影响了教学的质量。如何更好的进行体验式教学，让其成为数学课堂上靓丽的风景线是目前面临的重大问题。本文就如何开展体验式教学展开介绍。

关键词：数学  体验式教学  尝试

从现阶段来看，体验式教学法不仅可以集中学生的注意力，也可以营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习动机，让学生更加积极投入到学习情境中。为此，在小学教育工作实际开展过程中，应深刻认识到体验式教学的作用。同时，在创造小学教育情景课堂时，依据小学的心理特点、年龄特征等，不断优化课堂教学环境，满足小学实际需求，达到高效性的小学教育效果。然而在实际的体验式教学中还存在一些不足，导致体验教学的缺乏实效，不仅仅浪费了教师的时间也让学生感到索然无味。因此加强体验式教学，将体验式教学落到实效已经成为重点。

一、创设适宜的课堂情境

创设适宜的课堂情境。兴趣作为学生最好的老师，必须激发学生学习积极性，才更想要获取新奇的知识。例如利用多媒体技术，综合使用多媒体教学工具，展示与播放相关知识图片、视频等，主要结合文字、动画、声音等，吸引学生注意力，充分调动学生积极性。此外，还将利用故事创设教学情境，讲述与教学知识点相关的故事，埋下悬念，引发学生积极动脑思考，展开课堂教学及提问环节。

数学本身是一门相对抽象及枯燥的学科，教师提问应当有意识地提一些学生感兴趣的问题，创设生动愉悦的情境，让学生在情境中去思考。比如，《三角形的分类》课程中，可以画两个一大一小的三角形，大三角形对小三角形说：“我比你大，所以内角和比你大！”小三角形：“那不一定！”教师借机问学生：谁说的对？同时引导学生自主积极讨论，大胆思考、表达看法。

二、充分考虑学生认知规律

教师所提问题必须充分考虑学生的认知规律，提的问题不能太难，不能超过学生普遍的认知能力，否则会削弱学生回答问题的积极性和主动性。教师可以结合教学纲要重点进行提问，让学生掌握数学知识的同时，提高思维能力。在提问时，要由浅至深、从易到难，做到循序渐进，由此逐步提高学生认知规律、逐步培养学生数学思维。比如，在《角的度量》中，可以先用活动角，引导学生比∠A、∠B，并提问“∠A比∠B打多少？”学生现有的知识无法求得结果，因此教师可以拿出小角进行类比，启发学生寻找精准测量角度的方法。教师要把握好知识的重点，找准问题的难点，理解学生疑难处，把握住知识的规律，帮助学生理清思路，清楚思维上的障碍。

三、分组合作、自主探究

可以将全班同学分成若干小组。数学在培养学生思维能力的同时，也注重学生团队协作意识和自主思考能力的培养，因此，通过分组鼓励大家相互竞争与进步，设置小组奖项，哪个组能够将三角形分类做得最好最快，就能够获得奖励，由此进一步激发学生积极性。这样一来学生就能够在合作的氛围中体会到解题的快乐，从而爱上这种学习方式。本人将深入各小组，及时引导思考，帮助学生挖掘知識深度。设立更有趣的竞赛机制，让几个小组之间相互竞争。比如设置三角形分类相关的问题，引导各小组积极回答问题，答对者给予口头赞许和表扬，对打错者予以鼓舞与认可，促进课堂教学中学生之间良性竞争与全面发展。利用小组讨论，相互之间取长补短。每个学生的思维，看问题的角度都会有所不同，利用小组讨论刚好可以完善这一点。同一个问题研究对象不同，思路不清晰的，他们之间就会相互争执，争执之后就会查阅教材，翻找笔记，或者是向其他同学咨询请教，这样自身观点就会得以补充。

四、巩固训练、展开评价

提问应注重训练要求，并结合科学的评价机制，培养学生数学思维能力。小组间讨论并形成基本的观点，以及本人予以正确的引导之后，则开始训练讨论成果。将事先准备好的多媒体习题打开，用动画的形式展现问题。巩固训练的目的在于进一步拓展学生思维能力，训练其举一反三的能力。因此题目应当循序渐进，基础→简单→中等→偏难。如先进行基础分类，再进行角度、边长等测算、再进行特殊三角形的分类，最后进行提高训练。如判断下列3组小棒，哪些能够拼成三角形？或，将一根40cm木条截成3段，围成三角形，问最长一段多少厘米？最后对各小组、学生个体展开综合评价，记录知识点掌握的基本情况。

五、鼓励学生主动提问

课堂提问是相互的。教师在课堂上应该鼓励学生提问，无论问题大小都可以提出来。教师对于敢于提问的学生要给与奖励，鼓励大家参与其中。摒弃课堂上老师讲学生的局面，这样学生不明白，不清楚的地方也只是闷在心理，对教学并没有实质性的效果。对此，教师要鼓励学生主动提问，引导学生参与课堂。再者引导学生提问，让学生在提问之前努力思考，哪些问题自己思考是可以解决的，哪些问题是需要大家共同讨论的。这样一来，问题深度以及课堂效率就大大提升。教师对于学生的问题要努力挖掘其中的闪光点，在看到闪光点的同时，给与合理评价。

六、让学生成为“老师”，体验成就感

同学之间的讲解和教师的讲解有一定的区别，同学不一定能听懂教师说的，但是很大程度上能听懂同学讲的，这是因为儿童之间是最为接近。当学生成为“小老师”后，发现同伴听不懂时，会想方设法尝试、寻找或变换讲解方法，甚至采用我们成人看来似乎不科学的解释。例如，一位“小老师”这样跟伙伴讲解“3：5=3/5”的关系：“‘3：5好比一个人躺着，‘3/5好比这个人站着”。又如一位“小老师”这样跟伙伴讲解约分知识：“约分好比减肥，减肥后还是那个人——分数大小不变，但减肥后变瘦了——分子、分母变小了。”这些说法充满着浓郁的童趣。当“小老师”，不仅让学优生有事可做，还可以让学生充分利用自己旺盛的精神力和大家一起学习自己的学习经验、心得体会等。

七、结束语

综合全文，在进行体验式教学的过程中，教师应当科学、合理地设置提问，创设适宜的课堂情境，并综合考虑学生的认知规律，所提问题符合当前学生基本认知能力范围内。同时，鼓励学生自己去体验“老师”的感觉，让学生在体验中获得成就感，在体验中具体的事物和抽象的概念廉洁起来，从而激发自身的兴趣和潜力。