安全技术管理专业学生职业能力指标体系构建

张丽珍 李子彬

摘 要：职业能力指标体系是衡量学生职业技能的重要基础，当前安全技术管理专业缺乏统一的职业能力指标体系，为了实现毕业生与职业的有效接轨，有必要创建学生职业能力指标体系。本文分析高职院校职业能力的基本内涵，借鉴国内外研究成果，结合院校发展现状，构建安全技术管理专业职业能力三级指标体系，为提高安全技术管理专业人才培养质量提供理论依据。

关键词：职业能力;专业能力;关键能力;职业能力指标体系

高职院校重在培养操作、生产、管理的一线高技能人才，职业能力是评价学生技能掌握情况的关键指标，[1]也是衡量院校人才培养质量的重要因子。毕业生在职业活动中存在适应较慢、技能欠缺、提升乏力的问题，为了提升高职院校人才培养质量，构建合理科学的安全技术管理专业学生职业能力指标体系有十分重要的意义。

1 职业能力基本涵义

一般而言，职业能力是指学生在从事某项该工作中自身应该具备的、能按照操作要求完成对应内容的综合能力。[2]

职业能力是完成工作任务的多方位、多层次能力因素的集合，企业不仅需要学生具备完成某项职业活动的能力，还应当具备工作之外的拓展能力，即可持续发展能力。[3]

2 安全技术管理专业职业能力指标体系的构建

职业能力指标体系应当从三个维度进行构建，第一是内容维度，考虑学生的职业发展路径。第二是要求维度，即职业活动对学生从事相关工作的能力需求。第三是行动维度，包含专业能力和关键能力。[4]考虑到学生的可持续发展，本文选用行动维度，即认为学生的职业能力分为专业能力和关键能力。

2.1 安全技术管理专业学生职业能力指标体系

本文通过对重庆安全技术职业学院2013-2017年安全技术管理专业毕业生跟踪回访，结合企业调研情况，分析学生职业岗位群、企业人需求，构建职业能力三级指标体系，如下图所示。

职业能力三级指标体系图

2.2 各级指标含义

2.2.1 专业能力

安全技术管理学生专业能力是指从事安全相关工作必须具备的能力，主要通过理论课程学习、实训项目操作、顶岗实习等途径逐渐积累而来。其包括专业知识、专业技能、专业态度。

安全技术管理专业知识主要通过课程学习获得，是熟练掌握技能和操作的基础。安全技术管理专业应当具备的专业知识包括安全生产法律法规、安全管理、风险评价、防火防爆、安全检测与控制、职业卫生、安全系统工程、事故预防与调查、安全人机工程、安全生产标准化、安全管理文书设计、事故应急与救护。

专业技能是专业能力的核心，安全技术管理专业学生必须具有法律法规应用能力、危险源辨识能力、现场安全检查能力、隐患排查能力、事故应急处置能力、事故调查处理能力、应急预案编制能力、文书撰写能力以及职业危害因素检测能力。

专业态度对于安全技术管理专业学生至关重要，包括专业情操、专业理想信念、专业认同。

2.2.2 关键能力

根据德国的研究理论，[5]关键能力是指除专业能力之外的能力，是和具体职业活动非直接相关的能力，其涵盖比较广泛，具体包含11项指标。

信息搜索能力。对于安全技术管理专业学生而言，检索和查阅安全相关法律法规、规范标准是必备的能力。

分析和解决问题能力。现场作业环境复杂，如果没有及时发现问题解决问题，有可能会导致事故的发生，所以安全技术管理专业学生应当具备此项能力。

創新改革能力，是改革工艺流程、改进操作方法的能力。企业如何既能保障安全又能增加经济效益，员工的创新改革能力绝对是企业非常看中能力。

团队协作能力。企业的安全运行不是安全管理人员一个人就能完成的工作，安全人员需要和技术人员、施工人员团结协作，共同努力，才能有效预防事故的发生。

计算机应用能力，指利用计算机完成日常工作的能力。安全技术管理专业学生应当能熟练使用事故树、层次分析法等安全评价软件，高效率高质量的完成职业活动。

人际交往能力。安全技术管理专业毕业生大多从事施工现场的安全管理，需要与施工人员沟通交流。这是一项职业发展的必备能力，也是任何岗位不可或缺的能力。

语言表达能力。此项能力是团结协作、沟通交流的基础，所以需要引起学生重视，在学习过程中不断加强锻炼。

系统分析能力。现在的安全是追求的系统安全，危险源辨识和安全评价第一步骤就都是进行系统性的分析。所以只有锻炼好此项能力，学生才能满足企业需求。

终身学习能力，是指通过各种途径不断学习安全领域新知识、新技能、新技术的能力。只有具备良好的终身学习能力，才能有效应对科学技术的快速发展。

3 结论

本文分析职业能力的基本内涵，依据高职学生职业能力指标体系构建的行动维度模型，以专业能力和关键能力为二级指标构建安全技术管理专业学生职业能力三级指标体系，并针对性的分析各项指标的具体内涵，对后续开展职业能力各项指标权重分析具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]吕鲲，陈西平.能力结构模型、评价和实证方法研究[J].现代教育管理，2010（9）：62-65.

[2]周如俊.“转型”：职业教育发展新趋向[J].江苏教育，2013（3）：11.

[3]张更娥，万晓峰，禤旭旸，等.浅谈构建以培养学生的岗位职业能力为主线的实践教学体系[J].教育教学论坛，2012（39）：165-166.

[4]曾旭华，皮洪琴，李福东.高职学生职业能力指标体系构建综合评价方法探讨[J].职业技术教育，2012，33（17）：9-13.

[5]杨琼.高职学生职业能力评价体系研究[D].浙江师范大学，2010.