浅谈历史课堂中如何实施情感教育

钟红莉

教育心理学认为：“人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随一定的情感，情感是一种很强的内在动力。”可见，积极的情感是学生学习的强大动力，实施情感教育是历史教学的一个重要组成部分。新的課程标准已将“情感态度与价值观”列为历史教学的三大目标之一，并日益成为三维目标中的首要目标。它强调培养学生健康的审美情趣和坚强的意志、团结合作的精神，确立学生积极进取的人生态度和对世界各大文明的正确理解和尊重意识，树立正确的人生态度和理想，增强学生的人文素养。这也意味着历史教学必须面向广阔的社会生活，贴近现实、贴近生活，从而激发学生的情感，主动参与学习。所以，情感教育在历史教学中的渗透显得相当重要。那么历史课堂中如何实施情感教育呢？

一、选择恰当的启情点

作为教师在分析研究教材、 做课前准备时，就要从知识中挖掘出情感教育的契入点，即能启动学生情感的历史材料，它可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个侧面。例如，讲《火烧圆明园》一节，我这样导入：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这样的导入，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的导入，学生怎能不受到强烈的感染力和产生巨大的吸引力呢？这样的导入，学生容易理解，不但使学生产生强烈的求知欲与好奇心，而且使学生体会到政治学科的实用美，增强了教学的趣味性，激励学生主动探求本课要学内容。

二、创设生动具体的“问题情境”

将问题巧妙地隐含在富有启发性的情境中，不用说教的方式强加于人，而是通过生动、具体、形象的人物去感染人、熏陶人，在潜移默化中使人的思想情感得到升华，历史是最生动的教材。例如，在讲二战史时，关于敦刻尔克大撤退，我引用了一位名叫阿瑟迪万救援者的回忆：“这是一支极为离奇的、难以形容的救援船队，”它由各种各样的英国人驾驶着，每只船不超过两人，大都是一人，他们中有银行家、牙科医生、出租车司机、快艇驾驶员、码头工人、工程师、渔夫和文职人员，很多是穷人，他们没有外套，就以旧毛衣和卫生衫凑合。穿着有裂缝的胶鞋，浑身湿淋淋，寒冷彻骨，饥肠辘辘，他们没有武器，也没有护航，但却迎着枪林弹雨和硝烟烈火驶向漂着光滑的沉船油脂的海面，他们明知面前是苦难的地狱，却勇往直前。就是这支英国救援船队，把濒临绝境的英法盟军政府三万八千人从法国的敦刻尔克横渡英吉利海峡撤回英国，这支幸存的盟军队伍成为后来诺曼底反攻的核心力量。学生如亲临其境，思想情感受到了强烈的震撼。像这样的事例在中外历史上比比皆是，具有极大的感染力，它将在学生的心目中树起一块块丰碑，也一定能渗人他们的思想中，成为他们做人行事的准则。

再比如，讲述1898年8月戊戌变法失败，谭嗣同拒不逃走，决心以自己的鲜血唤醒国人，表现了资产阶级维新志士的革命精神和爱国之心。要使学生通过这个史实，在情感上体验到这一点，深刻理解谭嗣同行为的意义，就可以通过创设问题情境来进行教学。提问学生谭嗣同当时有逃脱危险的机会，许多人愿意帮助他逃走，但都被他拒绝了，为什么呢？他表示：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”在狱中，他用煤屑在墙上题了首诗，其中有两句是：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”临刑前，他高呼：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！”通过学习，学生认识到历史上凡是杰出的爱国者，一般都是按照时代的、人民的最高要求来创造自己的人生价值，在实现人的社会价值中去升华个人价值。

三、挖掘教材潜力，多角度增强情感教育

历史是一门丰富生动且富于人文色彩的学科，由此，教师在教学过程中应尽可能地挖掘学习材料以学生乐于学习的方式呈现出来，才能吸引学生主动学习，调动他们的情感。例如，教师在当讲古今中外仁人志士时，应绘声绘色，用铿锵激昂的声调加以赞颂;讲出卖国家主权、民族利益的历史罪人时，则应显出义愤填膺、深恶痛绝;讲强敌压境，当权者腐败无能，不做抵抗时，应痛心疾首、拍案而起等。例如，讲《中国古代文化》时，指出指南针、造纸术、印刷术、火药这四个发明改变了整个世界的面貌。这样，不仅能使学生掌握历史知识，还能使学生深刻地了解我国的屈辱史和文明史，从而培养学生的爱国主义情感。

四、建立新型、平等、真诚的师生关系

苏霍姆林斯基说：“教师最好忘记自己是教师。”授课中，教师应努力创造出一种师生心理相融的课堂气氛，使学生和教师的思想感情产生共鸣，从而取得情感教育的最佳效果。例如我在讲第二次鸦片战争经过时，先用沉重的语调控诉外国侵略者在中国领土上的横行霸道、胡作非为，清政府却一味退让、软弱无能、妥协投降，以此激起学生的悲愤情绪，从而产生强烈的爱国激情。再帮助学生分析中国在鸦片战争中失败的原因，使学生清楚地认识到经济技术落后和清政府腐败无能是鸦片战争中国失败的主要原因，然后深化认识，落后就要挨打。帮助学生树立为祖国贡献一切的信念，增强学生的历史使命感。

综上所述，历史教师应深入挖掘教科书中的情感教育材料，丰富情感教育的内涵，激发学生的理想、民族气节、爱国情感，形成科学的世界观和人生观，使每一位学生都能在未来成为身心健康的合格公民。所以说，在历史教育中要渗透情感教育，有利于学生素质教育全面提高。