在阅读教学中运用思维导图培养高中生发散性思维能力

全秋菊

一、思维导图和发散性思维的定义及特点

思维导图（Mind Map）是上世纪 60 年代英国著名学者Tony Buzan基于脑科学研究的基础上提出来的。Tony Buzan（2005）指出，思维导图是一种图形表征工具，是表征知识及思维过程形象化、可视化的工具，用于人们归纳、综合处理信息，是一种由心理活动外化编辑而成的导“思”导“想”的图画。因此，运用思维导图呈现思维，有利于培养学习者的发散思维能力，提高自主学习能力;有助于理清思维的脉络，把复杂问题简单化;便于自己和别人清晰地回顾整个思维过程，有利于加深理解，强化记忆（杨凌，2006：60）。

发散性思维，亦称“求异思维”或“放射思维”，是针对同一个问题，沿着不同的方向思考，探寻不同的方法、途径及答案的思维;它突破原有的知识圈，通过知识、观念的重新组合，寻求更新、更多的设想、答案或方法，具有鲜明的主动性和创新性，是人类思维的高级过程（陈威，2012）。在教学中对学生进行发散性思维能力的培养，有助于帮助学生开拓思路，培养学生的创新能力，同时也更好地调动学生的学习积极性，提高学习的效率和质量。

从以上的分析可知，思维导图是对信息的归纳和综合处理，是复杂信息的形象化和图像化，这个过程有助于培养学习者的发散性思维能力。因此，运用思维导图培养学生的发散性思维能力值得在教学中进行尝试。

二、在阅读教学中运用思维导图培养学生发散性思维能力的教学案例

（一）在激发背景知识中培养学生的发散性思维能力

在开展阅读教学前，围绕本节课教学主题，设计恰当的读前活动，引导学生回顾以前学过的内容，激活学生已有的背景知识，能更好地为本节课的学习内容作铺垫。

（二）在拓展阅读文本中培养学生的发散性思维能力

以教材文本的思维导图为支架开展拓展训练，能给学生提供足够的语言支撑，有助于学生更好地感悟和理解所学知识，有利于知识的整合和信息的有效输出，在提高学生理解能力和语言表达能力的同时，还能训练学生的发散性思维。

文本的思维导图给学生提供了充足的语境信息以及相关的词汇，在其启发下，学生在小组讨论中形成了自己的思维导图。

（三）在拓展写作中培养学生的发散性思维能力

写作是学生综合语言运用能力的体现，最能反映个体的思维水平。如人教版高中英语Module2 Unit1 Cultural relics 中的Reading——In Search of the Amber Room（英语课程教材研究开发中心，2007：1）中，作者记叙了琥珀屋的形成、失踪、寻找和部分复建的过程，在条件设置、佐证材料等都是为支持“维护文化遗产”这个主旨的。然而，维护文化遗产是受到历史条件和价值取向影响的。如果这些条件和评价主体发生变化，人们的立场和看法也会随之发生变化。而这恰恰是能引导学生多角度看问题的契机，因此，笔者在阅读后设计了以下写作任务：

1） Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuanmingyuan in Beijing？ What do you think？

2） Use a mindmap to present your idea before writing.

学生在老师的指导下，小组讨论后形成以下写作要点：

從学生的思维导图中可以看出，学生不管是选择For还是Against，都从不同的角度和方面去思考和寻找理由支撑。这个任务很好地体现了学生思维的多元化，同时，也给学生提出了很大的挑战。因为保护世界文化遗产是教育的主旋律，修复或重建文化遗产使其恢复辉煌，是社会的主调，破坏或忽视文化遗产会遭到社会的批评。学生确定自己的立场后，难以找到充分的支持理由。因此，借助思维导图让学生进行“头脑风暴”，思维得以启发，从历史、人文等多角度思考，尽可能多地寻找支持理由。可见，在活动中，学生能基于文本材料，但又不受限于文本内容，能跳出阅读文本，放飞思绪，多角度去思考问题的解决办法，很好地培养了学生的发散性思维能力。

三、结束语

在英语教学中，运用思维导图开展教学克服了传统教学中常见的线性思维模式，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地去看待问题、研究问题和解决问题，有助于发散性思维能力的培养，是值得我们不断地摸索和尝试的课题。

【基金项目】广东省广州市花都区教育科学“十三五”规划课题《思维导图对高中生英语阅读成绩影响的实验研究》。