翻转课堂在计算机应用基础教学的尝试

摘 要：在高职院校的计算机应用基础教学中，由于学生的学习基础较差、学习兴趣偏低，导致课堂教学实效性不高。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，其颠覆了传统意义上的教学模式，能够让学生更加主动地参与到教学当中来，进而提高教学质量与效率。基于此，本文结合笔者的教学经验，对翻转课堂在高职计算机应用基础教学的实践尝试进行分析。

关键词：翻转课堂高职院校计算机应用基础教学

一、翻转课堂在教学中的应用优势及特征

翻转课堂也被称作为“反转课堂”，即对课堂内外的时间进行调整，交还学习决定权给学生，在这一教学模式当中，教师的重点将放在课前视频制作与课堂交流讨论当中，让学生能够通过课前观看视频便熟悉相关知识点，而且在课堂中通过彼此间的交流去实现解惑、知识点接收与巩固等目标，最后在课堂游戏、练习、测评等方式下获得良好学习效果。翻转课堂在教学活动中的鲜明特征分为如下两点：第一，学生与教师角色“翻转”。学生从过去的知识被动吸收者转变为主动学习者，其学习不再受到时空局限，能够结合自身需求灵活安排场地、时间与进度，也可结合自己对知识的理解去选择重复性或是忽略性学习，通过在线练习对自学成效进行检验。第二，课堂教学时间“翻转”。教师对于知识的枯燥性讲解时间将会大幅缩短，会预留出更多时间让学生采取小组合作的方式展开探究学习，进而实现对知识点的内化与理解。

二、高职计算机应用基础教学中存在的不足

1.教学内容

现阶段，大多数高职院校在计算机应用基础课程中所用的教材为教育部职业教育推荐使用的新教材，主要围绕着职业院校的教育特点与目标，符合现代职业教育的规律与“普及教育”的宗旨。然而，从教学的内容来看，依旧是围绕着“计算机基础知识”“Windows操作系统”和“Office办公软件”为主要核心，许多知识点在现代中小学的学习中均有涉猎，存在一定内容重叠性，并且在知识点设置中未能良好地与学生专业进行结合，使得学生的学习兴趣并不高。此外，由于信息技术的高速发展，教育理论的更新远不及技术的发展脚步，许多未及时更新的教学内容与学生的真实需求不相符。同时，高职院校的计算机应用基础教学课时偏少，许多新内容得不到具体讲解，实践中也无法结合学生兴趣及专业进行渗透。

2.教学方法

从本质来看，计算机应用基础课程属于重视动手能力的实践课程，尽管高职院校开展的计算机应用基础教学是在多媒体教室中进行，但教学方法还是沿用教師讲授、学生听课的模式，学生的具体操作也仅仅是机械式的模仿，并没有与教师、同学形成良性互动。

三、翻转课堂教学模式与高职计算机应用基础教学的融合结构

结合高职院校中的计算机应用基础教学特点，在如今的信息化环境下，笔者认为将翻转课堂教学模式融合其中，应当分为课前自学与课中深度学习两部分结构。

1.课前自学

教师应当充分结合计算机应用基础课程的教学特点与高职学生的学习实情，对微课视频的创作进行斟酌。为了确保学生在课前能够掌握知识重点，可先进行内容导读，同时列出对新课知识的学习要求，并且为每一个新知识点设计出一个与之相对应的现实生活问题作为实践任务，从而激发学生的学习兴趣。而学生在课前自学过程中通过观看微课视频，便会产生疑惑，再结合教师所布置的学习要求及实践任务，能够进一步理解疑惑点在何处。而针对这部分疑惑，学生可在网络平台中请教教师，也可在聊天室中与同学沟通，从而进行有效探讨。此时，教师便可将学生存在的疑惑进行收集，放在课堂教学中进行深入讲解，如此一来可保证课堂教学的针对性与有效性。

2.课中学习

教师结合教学内容与学生所观看的微课视频、课前实践任务中的问题，从中综合提出更具探究意义的问题。结合学生的学习情况去设计相应的探究问题，之后将在课前提出相同问题的学生划分到同一个小组当中，让组员针对共同感兴趣的问题进行多种方式的研究，进而达到全员理解，内化知识点。如此一来，学生在独立探索与合作学习后，便可在课堂中展示出自己的探究成果，对合作学习中遇到的问题及内心体会进行分享。随后，教师便可在课堂中展开讨论及互相评价，为每个小组的合作成果进行点评。最后，教师综合学生在课堂中的学习情况，精心布置适量作业，促进学生知识点的固化，同时为下一课做好准备。

四、翻转课堂在高职计算机应用基础教学中的应用策略

1.制作微课，简化知识理解难度

高职院校的计算机应用基础课程主要包含计算机基础知识、操作系统、互联网、Word、Exsel、Powerpoint等知识点。所以，翻转课堂的教学需要结合具体教学任务，并且要综合考虑时间因素，对所制作的微课视频进行分配，确保每一个教学任务的微课视频时长在5～10分钟左右。比如，在教学Word软件的相关课程之前，教师便可将分栏、绘制表格、设置边框、字体调整等知识点的微课视频进行分开制作，每一个知识点都有针对性的文件，供学生更好地预习；又如，在教学Excel知识点前，同样可将数据操作中的筛选、排序、求和等操作进行多个独立视频的细分，从而降低学生的理解难度。

2.巧设任务，让学生独立完成

为了保证学生在课外时间能达到高效学习目标以及在课堂教学中积极参与，教师一定要对学习任务进行巧妙设计，尤其是对学生自主学习的目标、内容、方法要有所明确。在课外时间，应当意识到学生的独立思考能力培养重要性，所以设计自主完成的任务；而在课堂教学中则重视培养学生分工协作能力，设计小组合作探究任务。

3.促进交流，活跃课堂教学氛围

在开展翻转课堂教学的过程中，教师同样要重视课堂教学氛围的掌控，主要基于学生的个人特点、学习基础能力以及计算机操作水平进行分组，并且坚持“组内异质，组际同质”的原则，布置好具体的操作任务，让学生在课堂中更多地以小组讨论方式开展活动，让学习能力强的学生带动学困生，在师生、生生之间有效交流之下，将课外自学中的疑惑一一解决，进而深化学生对知识点的理解，提高课堂教学效率。

4.评价反思，深度优化课堂教学

学生在课堂中对操作作品予以展示，同时将完成作品的过程及遇到的问题和解决方法进行分享，之后由同学、组员进行相互之间的评价，最后由教师对学生的完成作品进行点评，同时总结学生的自主学习能力与分工协作能力。因此，教师可为所有学生都创建专属于计算机应用基础课程的学习电子档案，对其每一次的作品都进行等级评价，如此一来能够让学生的学习积极性有所提升，在每一次的细小进步中获得成就感，从而提高对计算机应用基础课程的学习兴趣。

五、小结

综上所述，在高职院校的计算机应用基础教学当中采用翻转课堂教学模式，能够让学生在课堂学习中更具针对性，并且充分体现出了学生的主体地位，实现课堂结构优化以及教学质量提升的目标。通过实践表明，翻转课堂对于学习基础较弱的高职学生而言，还具备培养学生自学能力、探究能力的作用，所以在高职计算机应用基础课程教学中推广应用，有着更加重要的现实意义。

参考文献：

[1]杨英.翻转课堂在高职计算机应用基础教学中的尝试[J].无线互联科技，2015（4）.

[2]董敏.翻转课堂在高职“计算机应用基础”课程中的应用研究[J].职教通讯，2014（24）.

[3]章玲君.翻转课堂在高职“计算机应用基础”教学中的应用探析[J].新课程研究，2016（12）.

作者简介：

张威（1980.3，男，籍贯：安徽淮南，淮南联合大学，硕士学位，研究方向：网络安全、数据挖掘、隐私保护。