地方性高校行业学院新工科人才培养的思考与实践

摘 要： 新的经济形式为“新工程”的发展提供了新机会。新工科人才培养理念与地方高校行业学院人才培养高度一致;本文论述了地方性高校中行业学院专业向新工科专业转变的先天优势，提出了在“培养方案的制定”、“课程建设”、“教学改革”、“师资队伍”等方面进行了新工科改革的具体措施。

关键词： 新工科;地方性高校;行業学院

项目资助：本文受“上海工程技术大学新工科教育科学研究”项目（X201808001）资助

一、地方性高校中行业学院的内涵解析

1、地方性高校的特点

地方高校（省级高校）是指隶属于省，自治区，直辖市，港澳特区的普通高等学校，大部分由地方财政支持。目前，中国有2500多所此类高校，是中国高等教育体系的重要组成部分。地方院校与当地经济和社会发展密切相关。一方面，地方高校为当地经济社会发展提供人才支持;另一方面，地方高校也在为地方经济发展服务方面获得了自己的发展的机遇[1]。

2、行业学院的内涵分析

新兴产业的发展必然会带来对人才和技术的强烈需求。为适应本地区新兴行业的发展，地方性高校必然需要调整专业方向，培养能够支撑地方新兴产业发展的优秀人才。因此，地方高校的行业学院应运而生。与一般的校企合作教育不同，在行业学院模式下，大学不再只是与某公司的一对一关系，而是对应于特定的整个行业，这也迫使大学行业发展保持密切联系。

二、地方性高校中行业学院新工科人才培养的基本特征

1、价值取向体现行业性

地方高校行业学院的共同特点是专业建设的重点是区域产业的发展方向，其价值取向在行业中得到充分体现。为了满足当地社会经济发展的需要，地方高校根据当地市场的需要，结合学校的实际，主要是为当地培养急需人才，服务当地社会经济发展，突出自身特色，在地方发展战略中，实现高等教育与区域经济发展的良性互动和共赢共生。

2、培养目标体现应用性

应用性是地方高校工业院校的特色和优势，是专业设置的核心;这决定了本科教育必须根据当地社会经济发展的实际需要，优化学科专业结构和人才培养模式[2]，以“应用”为指导思想进行专业建设。

3、课程设置体现复合性

应用型人才的规格是复合型人才。课程结构既不能完全以学科知识为体系，也不能完全以岗位标准为体系，而是以行业科技为主要体系标准。行业技术系统的差异化和整合的复杂性反映了课程的复合性。

4、培养过程体现实践性

实践教育环节在人才的过程中发挥着重要作用。而要充分凸显实践性。地方高校行业学院教育的实践教学环节主要是要实现“课内外结合，校内外结合，实验、实训、实习相结合”。。

三、面向“新工科”需求的地方性高校行业学院人才培养的思考与实践

1、对接行业需求的人才培养方案的重新设计

专业人才培养方案，应在 OBE（产出导向）教育理念的指引下，通过企业走访、行业专家访谈、参加各类专业人才培养交流会等多种形式，掌握行业对人才应用能力的最新需要[3]。

在此基础上，本着“突出基础，突出功能，突出应用，突出技术”的基本原则[4]，在参考行业职业规范和专业国家标准，制定出本专业的人才培养目标，面向“新工科”需求的专业培养方案具有下列特点：

（1）定“性”在行业——新的培养目标和毕业要求全部聚焦于特定行业对人才的各项能力需求;以“职业职业”能力为本专业人才培养的核心能力，突出行业属性。

（2）定“向”在应用——培养目标和毕业要求应强化学生的应用能力的培养，无论是基础知识、专业知识，都是以在应用作为基本目标，将学生实践能力的培养置于突出位置。

（3）定“格”在特色——新的培养方案在符合专业国家标准的同时，还要对接行业执照和基本技能考核标准要求，凸显“双证融通”特色。

2、以能力为本的课程建设

专业课程的建设侧重于课程内容与行业标准之间的结合，教学过程和岗位要求的衔接[5]。重点关注应用型人才培养目标，积极吸引行业专家和用人单位参与研究，符合国际同类专业，重视基础知识和基本技能教学，建立以能力为基础的课程体系。加强校企合作课程建设，实现学历证书和职业资格证书“双证书”制度。在该课程体系的构建中注重“三个结合”，即：理论与实践教学有机结合;实训和实习教学内容的基本组合;教学内容与科研、工程和企业项目有机结合。同时兼顾：同一门课程之间内容、方法和技术的综合，如把一门课程的实验内容整合成综合实验，培养学生综合运用基本技术和方法;相关课程之间的内容，技术和方法的科学综合，将多门课程相关内容整合到课程设计中，培养学生分析和解决问题的能力。

3、教学方式改革实践

鼓励教师改革教学实践中的教学方法，鼓励教师通过多元化的教学方法提高教学效果。

（1）“案例式教学”。鼓励教师采用“案例教学”来提高教学效果。教师指导学生运用所学知识分析案例，形成讨论，并在案例教学中探索“小论文写作”。，“小组研究报告”，“学生课堂PPT报告”，“课堂辩论”等教学方法;最终学生不仅熟练掌握本课程的知识体系，而且实现在“分析问题的能力”、“解决问题的能力”、“文本写作能力”、“语言表达能力”、等方面均获得一定程度的提高的目的。

（2）“翻转课堂”。鼓励教师在课堂教学过程中采用“翻转课堂”形式，以提高学生的学习积极性。该教学形式不仅能够锻炼学生多方面的能力，还能提升全体学生参与课堂讨论与分析的积极性，起到多重效果。

（3）“实际操作式教学”。鼓励教师在课堂教学中多开设课内实验，通过各类实验、实践活动，在教授知识的同时，也提升了学生的实际操作能力，实现人才培养的目标。

4、专兼结合的特色师资队伍

在师资队伍建设方面，应构建一支“校企合一”的主讲团队，积极聘请企业的高中层领导及技术骨干、科研单位的资深专家，担任兼职教师。生产一线的兼职教师不仅向学生传授专业知识，还为学生提供有关行业未来发展趋势的第一手资料，有利于学生的就业导向和基本技能的提升。此外，应要求专任教师既在企业进行挂职锻炼。增加教师实践经验、开阔视野和思路，促进教学改革，加强产学研结合，获得专业职业资格和能力，取得“双师”资格。

参考文献

[1]潘懋元.分类、定位、特点、质量[J].福建工程学院学报，2005（2）：34-37.

[2]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式—汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[4]郭兵，林秀珍，徐平如，等.OBE 思维导向的问题启发教学法在物理化学教学中的应用[J].东莞理工学院学报，2015（5）：104-106.

[5]周萍，孙跃东，张振东，等.加强课程内涵建设 提高本科教学质量[J].实验室研究与探索，2016（8）：67-71.

作者简介：  姚红光（1978— ），男，副教授，上海工程技术大学航空运输学院教师，长期从事民航专业人才培养方面的研究与实践。