高职高专中专农村医学《妇产科学》成绩分析

郑丽

摘 要：满足学生岗位需要、学教需要、社会需要，做到学有所有为原则，其内容遵循：去专科从全科，去全面从重点，去偶见从常见，去繁琐从精炼。

关键词：成绩;教学实用性;教学创新

在制定临床医学专业中的2016级中专农村医学《妇产科学》课程标准时，以满足学生岗位需要、学教需要、社会需要，做到学有所有为原则，其内容遵循：去专科从全科，去全面从重点，去偶见从常见，去繁琐从精炼。在教学的过程中强调实用性的同时，也紧密结合执业助理医师考试大纲，以常见病、多发病为主，以“必需、够用”为原则，以“精炼、实用”为特点来授课;同时对临床中典型的多发病及常见病进行筛选，以典型临床症状及体征为依据设置问题起点，内容由浅入深，在整个教学过程中贯穿实践。

2018-2019年度第一学期2016级中专农村医学《妇产科学》课程的期末成绩分布如下：考试人数共101人，最高分93分，最低分22分，平均分62分;90至100分数段共有6人，占比6%;80至90分数段共有14人，占比14%;70至80分数段共有17人，占比17%;60至70分数段共有36人，占比36%;60分以下共28人，占比28%;及格率72%，优秀率6%。该课程试卷内容分布如下：名词解释5个共10分;填空題30个共15分;单选题30个共30分;多选题10个共10分;判断题10个共10分;简答题3个共15分;论述题1个共10分，满分共为100分。2015级中专农村医学的生源分布如下：年龄背景复杂，最小的16岁，最大的近50岁;家庭背景复杂，有单身的，有正在筹备婚礼的，有二婚的，有离异丧偶的，有正在孕育二胎的，有需赡养老人同时要养育3个子女的，有未成年父母离异的;入学前社会阅历复杂，有务农的，有外出打零工的，有从事护理的，有诊所万金油型的，有混社会的;学历背景复杂，有从未上学的，有小学毕业的，有初中毕业的，有中专毕业的。综上所述的三方面，对本次的《妇产科学》课程的期末成绩分析如下。

从总体分值上分析，最高分93分，最低分22分，之间相差71分。说明学习好的学生与学习差的学生之间差距较大，从而提醒在今后的教学中，结合典型病例提出针对性的问题，并结合图片进行讲解，提高学生学习的主动性。并要特别注意兼顾学习差的学生，应采取一些特殊措施，如个别辅导、加强答疑、与学习好的学生结成一帮一对子等帮助他们学习，进一步提高总体的教学效果，使优等生更优，差等生接近优。平时考核成绩实行多样性，如课堂提问、作业批改、案例分析、实训报告、实训操作等，注重过程，不再流于形式。

从试卷具体得分点的分布上分析，得分率高的集中在名词解释、填空、简答题3个方面，丢分率高的集中在选择、判断、论述题3个方面，尤其多选题几乎全体沦陷。上述可反应出学生对简单的知识能够掌握，但一旦涉及逻辑思维能力时就显示出不足，说明学生的综合分析、归纳和论述表达能力有待提高。临床医学生不同于其他专业医学生，他们在以后的职业生涯中是这个团队的灵魂，是做出判断并拿出方案的决策者，这就是所谓的临床思维。临床思维的形成是基于医学基础知识，如生理、病理、解剖等基础学科，诊断学可起到很好的桥梁作用，在桥梁阶段应形成一个临床思维的雏形，最后通过临床学科进一步的加深并清晰化这个思维。通过试卷具体得分点的分布上分析，可充分说明我们的学生临床思维不足，甚至没有建立。从而提醒在以后的教学中改变课堂上以教师为主体，老师对知识进行讲解，而学生就负责认真听的传统教学的模式，要改变并做到教学中强化病例教学，从而促进理论与实践相结合。可对临床典型病例进行筛选提前向学生发放，让学生进行分组讨论。教学过程中以教学内容为标准，结合典型病例提出针对性的问题，并结合图片进行讲解。促使学生改变对于知识点的理解仍然要通过死记硬背这个观念，从而提高学生学习的积极性和主动性，提高分析问题及临床思维的能力。考核方式采取多样化，重视国考，让教学效果的评价与职业考试挂钩。

从生源分布上来分析，目前我们的学生并不是一个单纯的个体，他们是具有一定社会性的。在平时的教学中不仅要传授专业知识，还要了解学生的内心世界，理解、宽容、微笑、平等的对待每一位学生，让每一个学生放下包袱及伪装，纯粹的进入到学习中。

以上是我对2016级中专农村医学2018-2019年度第一学期《妇产科学》期末考试的成绩分析，有不足之处请多指教。2019新的一年继续发挥好的教学方法及理念，改进教学中不足之处，使我们《妇产科学》的课程在教学过程及教学效果上更上一层楼。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年4月版。

[2]熊川武：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版。

《试析反思性教学》，《教育研究》， 2000年02期。

[3]吴卫东、骆伯巍：《教师的反思能力结构及其培养研究》，教育评论，2001年第1期。

[4]张立昌：《试论教师的反思及其策略》，《教育研究》2001年12期。