基于品德核心素养下的教学改进

何晟

一、小学思品学科本质的分析

斯宾塞认为说：“一个涉及一切其他科目的科目，而因此是在教育中应该占最高地位的是科目，就是教育的理论和实践。”而思品这一科目，正是这样。思品的定位是一门“活动型综合课程”。其中包含了品德、行为规范和法制教育。涵盖了爱国主义、人文和社会主义教育，渗透中国传统文化进行道德方面的教育等，将多方面滴教育内容有机融合在一起。

这些年，美国最早发起的学科性核心素养，逐步传入中国。教育界科研人员将思品的核心素养定为“做人”。品德与社会课程标准规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探索是课程的核心。”可见，小学品德课的核心是“做人”。不单纯是理解做人诚实守信、懂得感恩的情感价值观；学习料理自己的生活的技能；也不是表达自己情感的能力，而是对美好生活构建，具有整合性。基于核心素养下的思品在教学上需要哪些改进呢？首先是因地制宜的翻转课堂。

二、教学改进

（一）因地制宜的翻转课堂

翻转课堂也称“颠倒课堂”。高尔基认为，“如果学习只在模仿，那我们就不会有科学，也不会有技术。”课改中也提到了：“学生是学习的主体。教师应由单纯的知道传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。”传统的教学模式，由于统一教学，不同的学生有不同的学习风格，老师无法照顾到。另外，老师与学生互动的机会太少了，而翻转课堂首先侧重培养学生的自主学习及探究能力，以及发展学生的高阶思维能力。利用课下的时间先进行基本知识学习，发现问题、设立假设、收集信息、资料、数据，然后把不会的问题放在课上和老师同学面对面解决与同学分享。

个人案例：

《我国的地理位置》

首先让学生在家利用网络平台学习本节课的内容。生成的问题，课上再和教师、同学进行讨论。最后进行拼图游戏竞赛。

学生反馈：这样的课堂更有趣，因为他们好奇世界的文化差异，所以他们会在课下选择自主的上网收集资料数据信息。

翻转课堂可用于《我们的国》、《我们共同的世界》等课程内容，利用电子网络设备和课下时间，让学生取积极主动的参与课堂。这样的课堂不再是灌输，而是灵魂的点燃，从自发中积极探究。

（二）小组合作

歌德说：“合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”小组学习是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民族意识的途径，提供了开展探究学习所需的交流平台。2011年版课程标准提到“要有效组织合适的教学活动。”但真正实行起来的却很少。

个人案例

《中华美食名扬天下》

师：咱们今天来一场厨王争霸赛吧！

生：太好了！

师：先听规则：

1、小组分工合作（有人做主食，有人负责摆盘）

2、给你的作品取名字，并想好作品名字的寓意。

3、时间为十分钟，时间一到，小组呈上作品，并一人一句的解说寓意。

师：现在，厨王争霸赛，正式开始。

学生开始动手合作做主食，老师巡视并予以指导，扮演小记者采访学生。

小组一：

生1：我们的作品叫《锦绣团圆》。

生2：我们用彩色的橡皮泥做成汤圆，果冻泥做汤圆的果馅。最后用亮晶晶的粉末做装饰。

生3：“锦绣”透着吉庆。

生4：锦绣团圆寓意着美好、团圆。

小组二……

本节课利用安排了大量的观察，动手操作活动。体现了课标中提出的注意把儿童“健康，安全的生活”、“愉快，积极地生活”、“负责任，有爱心的生活”、“动手动脑，有创意的生活”四个方面。小组过程中不可将它们割裂开来，学生们在小组过程中学会生活，学会关心。

（三）跨学科教学的融合

最近很火爆的综艺节目—“中华诗词大会”，让我们感受到了“文史哲不分家”一句老话。在思品学科的教学上，其实也一样，用单一的教学模式教学，长期下来会明显的降低学生的兴趣，这时跨学科教学的优势就显露出来了。

个人案例

《中华美食名扬天下》

展示环节一：

1、ppt出示《口味歌》。

2、老师用双响筒伴奏，用快板分组读。

展示环节二：

1、提前把菜系的图片发给组长。

2、組员齐心协力根据菜系的特点变成朗朗上口的rap。

3、用喜欢的音乐形式演示说唱。

跨学科教学的形式灵活多样，可以由教师个人根据教学需要，自主设计跨学科成。此课程中，教师把音乐和思品相结合，运用了音乐中的律动，带动学生的积极性，在提起学生的兴趣，设计侧重学生的参与的同时，强调今日中国与中国文化之间的传承。

三、总结

裴斯泰洛齐认为：“依照自然法则，发展儿童道德，智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展又必须顾到他们的完全平衡。”

杜威说：“教育即生活。”陶行知说：“生活即教育。”儿童的童年基本在学校度过，学生生活是童年的重要组成部分。在核心素养的理念下，走进儿童的生活。为儿童实际的生存能力、健全的人格、创新能力打下好的基础，引导学生学会关心、学习做人健康愉快的成长。