浅谈小学作文教学“三环节”

吕素梅

自古有话说得好，不识文章深过海。如今在校的许多学生每逢写作文，就会叫苦连天，东抄西袭，应付了事。我认为，要提高小学生的写作能力，关键在激趣、解难、勤练这三个环节上下苦功夫。以下谈谈我的经验和做法：

一、激趣

就是要千方百计培养和提高学生的写作兴趣，这是指导学生写好作文的前提。

爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”兴趣，是学习动机中最现实、最活跃的成份，有浓厚的兴趣，才能积极地探索，敏锐地观察，牢固的记忆和丰富的想象力，才能使人倾注巨大的热情。反之，如果毫无兴趣，要学好一门学科，掌握一种技能，那都是不可能的。如果学生对作文感兴趣，就会对写作产生加倍的好感和热爱，从而留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它灵活地运用到自己的习作中，进而达到发展和提高写作能力的目的。为此，每接一个班学生，我都要先使他们了解语文的用处和学习语文的意义，懂得写作是适应现实生活和时代要求，是为人们沟通思想、交流情感、传递信息服务的。我经常密切联系学生的学习和生活实际列出相关的一些词语，然后要求学生用这些词语造句或写成片段，教育学生运用规范的祖国文字来表达自己的生活积累和观感见闻。

三、二、解难

就是帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题，这是指导学生写好作文的关键。

首先，“写什么”是取材立意的问题，是内容的问题。小学生作文最难的是无话可说，怎样通过指导使之从无到有，言之有物，这是作文教学的一大难题。传统的作文指导教师习惯让学生机械地模仿范文，结果学生写出千篇一律、千人一面的作文，严重压抑了学生思维和个性的发展。要克服这一弊病，教师应自始至终，随时随地地引导学生对身边的人、物、景、事等留心观察与思考，做到多看、多听、多想、多问、多议、多记。所谓“处处留心皆文章”。只有细致地观察和积极地思考，才能使学生积累更广、更深、更新的写作素材，有助于使学生把作文写得更生动、更形象、更具体、更真实。比如：我经常在班上设立“班级日记”，动员每个学生做生活的有心人，让值日生轮流把班里、学校里、家庭中、社会上，乃至电视节目和手机资讯这类媒体等所耳闻目睹的好人好事、新鲜事、趣事、怪事、烦恼事、伤心事、不平事等等一一记下来，，然后利用一切可以利用的时间，鼓励学生对各种人或事展开丰富的想象，进行大胆地评说，先口后笔，并让学生在小组内交流，以达到人人参与的目的。通过互通信息，避免选材的雷同，即便是题材一样，也要从不同的方向、不同的角度、不同的层次去深入思考，寻求可能多而新的立意。

其次，“事”怎么叙，“理”怎么说，“情”怎么表，“意”怎么达，都属于“怎么写”的问题。解决这个“怎么”实属不易，自然要当作指导的主要环节之一。这就得靠教师有目的地指导学生广泛地阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”大量的阅读，既能使学生增长知识，开阔视野，又能使学生积累丰富的词汇，掌握多种写作方法与技巧，为写好作文打下良好的基础。因此，我在教学时特别注意从所学的教材中汲取有益的东西，通过创造地模仿进行知识的迁移。比如教了《索溪峪的“野”》一文，就要学生学习文章“总——分——总”的结构布局方法；学习《十六年前的回忆》就要让学生学习文章开头的倒叙方法、前后照应的写法等。我还有计划地通过多种写作方法的比较，如“开头五法”（交代四素[时、地、人、事]开头，开门见山开头；提出问题开头；描写问题开头；抒发情感开头），“结尾五法”（事情结果结尾、点明主题结尾、展示未来结尾、抒发情感结尾、描写结尾），“叙事四法”（按事情经过先后顺序、按时间顺序、按地点转换顺序、以事序为主、结合时地序），“写人八法”（外貌描写、语言描写、行为描写、心理活动描写、人物综合描写、一事表人、几事表人、几方面品质表人）等，给学生以语言美，形成结构美的感受。此外，我还建立班级“小书库”，号召全班同学把自己买的课外书集中起来随时供大家阅读，并把阅读中所碰到的优美词、句、段以及可以借鉴的写作方法和技巧摘记在作文小册子上，当作自己的“电脑”，这样一来，学生写作时就不愁没有词汇，以致不知比喻，无法形容，词不达意了。毫无疑问，通过以上一系列指导，学生写作文难的问题就迎刃而解了。

四、三、勤练

就是指导学生积极地、主动地练习写作，这是提高学生写作能力的重要保证。

所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。当学生对作文产生了浓厚的兴趣，掌握了一定的写作方法和技巧之后，余下的便是持之以恒地练习了。只有多练，才能不断获取和提高写作能力，任何其他方法都不能替代。为此，我除了认真指导各个单元作文训练之外，还要求学生每天坚持写日记，把自己一天中的所见所闻，所想所做之事有选择地、有重点地记下来，并取消了每周固定两节的作文课，把读写训练有机地拧在一起指导学生训练，力争做到学了就写，做了就写，听了就写，看了就写，想到了就写。而对一些典范课文，则采用一文多次教，多次练。每教一次，重点就转换一次，使学生学有所得，学以致用。我经常借助范文（包括范段、范句）、精心设计练习，反复训练。除此以外，我还特别注意教导学生养成勤改的写作习惯，让学生明白好的文章都是在反复修改中产生的。一般地说，学生的评改能力要高于写作能力，让学生自己成为评改者对于提高作文能力有着积极的作用。通过修改，既能促进自身思考，又能学习到修改方法。心理学所强调的“结果的知识”对人的行为的调节作用，这对于小学生作文来说，可以从学生对自己作文的自我检查获得信息，通过这种检查，不仅有精益求精之功，更有提高作文能力之效。如此种种，按照从易到難，从简单到复杂，循序渐进，反复循环，螺旋上升的原则和做法，使学生在训练中熟能生巧，作文能力也就得以逐步提高了。