论“渗透课堂”在生物教学中的作用

毛松英

随着高考改革的不断深入，对学生的综合素质要求越来越高，应试教育模式课堂容量小，学生被动式的学习，不利于学生的发展和学习能力的培养。“渗透课堂”教学模式是学习生物课程，获得生物学科核心素养的有效方法之一。所谓“渗透课堂”教学模式就是在教师的引导下，以《导学案》为导向，学生自主学习，掌握基础知识，再在小组内探究疑难问题。让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，进行充分的自由表达、质疑和讨论问题。将自己所学知识应用于解决实际问题，使课堂教学散发活力和提高课堂效率。

“渗透课堂”以帮助学生构建完整的知识框架，注重挖掘学生的潜能，培养学生的学习能力为根本出发点。“渗透课堂”可以使学生通过小组互助学习培养学生主动学习的意识，让他们在积极的学习氛围中获得深刻的探究经历，使他们逐步养成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向和创新欲望。

以《细胞的能量“通货”--ATP》为例展示“渗透课堂”的作用：

首先教师在课前要求学生阅读教材，完成《导学案》中基础知识的填写。让学生通过自学了解本节内容的重难点。

新课讲授把本节知识分成三部分进行学习和探究：

（一）ATP的组成和结构;学生通过观察图片在小组内自主探究问题：①小组合作利用下发的材料制作ATP的实物模型 。  ②为什么说ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物？③ATP去掉一个磷酸基团，剩余的部分叫什么？去掉两个或三个呢？学生通过小组内制作模型了解ATP的结构，并通过问题探究将前后知识联系，了解腺嘌呤核糖核苷酸和ATP的关系，达到对ATP结构的深入掌握。

（二）ATP和ADP可以相互转化;学生在小组内讨论问题并设置对点训练：①用化学反应式表示ATP和ADP的相互转化？②ATP和ADP的转化是否可逆？为什么？③ADP转化成ATP所需的能量的主要来源有那些？通过小组内的探究和相互学习，学生可以了解ATP合成和水解的过程及其中的能量来源，区分两个反应的相同点和不同点，同时结合自身实际情况，分析ATP和ADP之间的供求关系。“对点训练”对学生掌握的情况能及时的反馈，让教师随时了解学生学习的基本情况，及时调整教学方式、方法和教学进度。

（三）ATP的利用;学习自主探究问题并进行总结：①举例说明什么是吸能反映和放能反应。它们与ATP有何关系？②如果把糖类和脂肪比作存折，ATP比作现金，你认为这种比喻有道理吗？③在细胞利用ATP时，能量发生了那些转换？④根据所学知识，为ATP做个简短的自我介绍。通过举例说明，学生对于哪些反应是吸能反应，哪些反应是放能反应，ATP存在于哪些地方有了更清楚的认识，同时也认识到了ATP和糖类、脂肪的关系。最后的自我介绍是一个最大的亮点，学生只有在充分吃透本节的知识的基础上才能出色的完成该任务，既考验了学生对知识的掌握程度，又锻炼的学生的语言表达能力。

整堂课完全打破了传统的教学模式，充分展现了以学生为主体，教师为主导的现代教学理念，以大容量、趣味性、灵活性为特点让学生通过独立学习、小组学习更深入的掌握教学内容，各种活动的开展使学生增强了学习主动性、小组合作意识和集体荣誉感，有层次的问题设计使学生在掌握基础知识的同时，知识水平得到了一定程度的拓展，充分挖掘了学生的学习潜能。

“渗透课堂”的开展充分体现了新课改的要求，利用生物课堂教学培养学生生物学学科核心素养。不仅有利于教师教学的开展，更有利于学生的学习。

一、“渗透课堂”有利于教师转变教学观念，不断学习

“渗透课堂”的教学模式对教师提出了更高的要求，教师要具备较高的核心素养、较强的逻辑思维能力、丰富的专业知识和熟练的基本技能，才能正确指导与培养学生。这样，教师就迫切需要研究新课程标准，不断学习新的教学方法和教学手段，不断学习生物前沿科学知识。同时教师还要以高中生物学习规律为基础，深入研究高中生物学的知识结构和学生身心发展状况，创新课堂教学模式，反思教学中存在的问题并及时的调整与改进，这样才能使学生乐学善思。教师还需时刻关注高考动向，研究高考试题，关注社会热点问题并融入课堂教学中，才能成功的引领学生把握考试方向。

二、有利于教师转变角色，促进民主平等的师生关系

维努迪在《教育内容发展的全球展望》一书中指出：“由于学生积极参与自学过程，每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。”传统的教师角色已不适应现代教育的需要，学生更喜欢“朋友型”的教师，他们喜欢和這样的老师谈心，说说自己的困惑和想法，表达自己的见解和观点。“朋友型”的教师也更能理解学生，更容易走进学生的心里。“渗透教学”模式通过小组讨论、互助学习以及教师的解疑授惑，学生与学生，学生与教师不断进行思想上的碰撞和交流，学习氛围轻松活跃，学生的学习主动性不断增强，学习效果更加显著，教师教得更有成就感。“渗透教学”模式完全转变了传统的权威式、家长式的教师角色，以学生为主体，放开手脚，让学生自主获取知识，培养学生学习知识的能力，自觉地建立起了民主平等的师生关系，增强了学生对教师的尊重感和崇拜感

三、有利于学生独立学习，合作学习，挖掘学生潜能

诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力”。“渗透课堂”教学模式更多地强调学生独立学习、合作学习，培养学生能力、发掘学生潜能。在《细胞的能量“通货”--ATP》一课中，学生必需通过独立自学才能完成《导学案》上的基础知识，才能了解本节内容要掌握的知识和重难点，也才能加入到后续的小组讨论中去，这样使学生的学习由被动的接受变成了主动的获取。再带着老师提出的问题，在小组中进行讨论解决一般的疑难问题，重难点问题由学生提出，教师在课堂上引导解决。在合作学习中学生通过与小组成员的交流学习知识，提出疑问，培养了学生获取知识，发现问题和解决问题的能力。

四、有利于培养学生的探究能力、实践能力与创新精神

当今这个“知识爆炸的时代”，知识增长和变化的加速发展使人们认识到，科学系统是知识系统，更是不断更新的过程;是认识的结果，更是探究的精神。科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。法国教育家弟斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在生物教学中，不仅要让学生了解一些现成的知识理论，更要引导学生懂得这些理论是如何得到的，应该强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。“渗透课堂”通过老师提出的一系列问题，让学生讨论，探究性的解决问题，学生通过主动思考解决问题，往往对知识的掌握更深入，学习效果更好，学生学得更有成就感。小组活动中设置模型制作、角色扮演、辩论和生物实验操作等，使学生的学习兴趣增强，不仅充分地培养了学生的交际能力，还培养了学生的动手能力、实践操作能力及创新性的解决问题的能力。

“渗透课堂”的教学模式让学生真正成为学习的主人，让学生有更多的机会思考与实践，有更多的时间发展他们的爱好和特长，能更好的培养学生的创新精神和解决问题的能力。作为教师，要为学生营造这种轻松活跃的学习氛围，成为学生学习活动的引导者和促进者，让学生独立思维，独立探究，自主地获取知识和培养学习能力。