新课程标准下高中化学实验的创新与思考

摘 要：新课程标准要求在当前的教育教学过程中要注重对学生核心素养的培养。高中化学实验教学活动的开展，能够有效培养与锻炼学生的动手实践能力、独立思考与探究能力以及创造性思维的能力。本文首先分析了当前高中化学实验教学的现状，之后阐述了新课程标准下高中化学实验的创新途径，通过开展丰富的实验教学活动，激发学生对化学知识学习的兴趣，提高他们的化学素养，进而促进学生能力的全面发展。

关键词：新课程标准;高中化学;实验教学创新

引言

高中化学具有理论性与实践性相结合的学科特点，实验教学是高中化学教学的重要环节，实验教学活动的开展，能够帮助学生通过亲手操作和体验，深化对知识点的理解和掌握程度。因此，教师需要结合教材内容与学生的能力特点，借助多媒体技术的优势，创设丰富的教学情境，营造轻松的实验教学氛围，发挥学生的主观能动性，充分感受和体验实验产生的化学现象，进而有效提升高中化学实验教学的效率和质量。

1当前高中化学实验教学的现状

在应试教育思想的影响下，当前的大部分教师在高中化学教学中，更加注重学生对化学理论知识的理解与掌握，导致化学实验教学与理论知识点相脱离，忽略了化学实验对理论知识点讲解的重要性，并依靠大量习题来检验学生对知识点的学习与掌握程度，长此以往，导致学生失去对化学的学习兴趣，难以提升化学教学的水平。同时，化学学科具有较强的理论性和逻辑性，由于缺乏对实验操作步骤和过程了解和学习的机会，学生的动手实践能力和思维能力没有得到有效锻炼，进而导致他们在实验操作过程中缺乏经验，甚至对实验产生恐惧心理，不利于学生实验能力的提升。此外，学校和教师缺乏对化学实验的重视程度，没有开设专门的化学实验室，对于实验仪器、药品等基础设施的摆放与使用不当，造成实验仪器长期被闲置，出现了严重老化的问题，无法满足学生实验操作的需要，难以保证实验结果的准确性，进而影响了学生对化学知识点的认知和理解。

2新课程标准下高中化学实验教学的创新途径

2.1创设问题探究教学情境

化学学科知识点与人们的生产生活息息相关。为提升化学实验教学活动的有效性，教师需要与实际生活相结合，创设问题探究的教学情境，引导学生立足于实际生活，根据对生活中观察和习得的经验，对化学知识点进行自主探究。在此过程中，帮助学生树立正确的学习态度和实验素养，掌握基本的化学实验方法，激发学生对化学实验参与的兴趣和积极性，活跃学生的思维，培养学生自主思考和探究的能力。同时，通过亲自动手实践对知识点进行验证，能够使学生获得成就感，增强学习信心，为今后教学活动的开展奠定良好的基础。例如：在学习《化学能与电能》一课时，在开展实验教学活动前，教师可以先借助多媒体设备播放火电站的工作视频，并依据视频内容提出问题：“同学们知道火电站日常工作是如何发电的吗？”通过直观、生动、形象的视频形式充分吸引了学生的注意力，之后以问题导入的方式引入实验教学，引导学生带着问题开展实验活动。教师引导学生分别用镁条、铜片、铁片、金属夹、小灯泡、烧杯和果汁制作成水果电池，并对不同金属产生的电能进行观察、记录与分析，最终得出化学能通过氧化还原反应转化为电能的结论。在实验活动中，教师为学生营造了开放性和动态性的教学活动形式，使学生通过自主思考和探索对问题进行分析和解答，有效培养与锻炼了学生的动手实践能力和各项思维能力，同时，增强了学生对化学能转化为电能的原理的理解和掌握程度，有效提升了化学实验教学活动的有效性。

2.2将化学实验与多媒体技术相结合

化学实验中的部分化学反应现象具有一定的危险性，因此，使得化学实验课程的药品、實验仪器等的使用受到一定限制。随着现代化信息技术的发展，当今时代的教学形式发生了不断的创新与转变，多媒体技术的应用，能够丰富学生的视觉和听觉的感受，以更加直观、生动的方式引导学生从多角度对知识进行学习和理解。同时，有助于拓展学生的知识面，形成对知识不断积累的过程。因此，教师可以将化学实验与多媒体技术相结合，将不能直接在课堂教学中操作的实验活动过程借助多媒体进行展示，并利用Flash动画将实验过程进行分步骤讲解。例如：在学习《氨 硝酸 硫酸》一课时，由于硝酸和硫酸都具有较强的腐蚀性，在实验操作过程中，一旦出现失误就容易对学生的身体造成不同程度的伤害。因此，教师在对这几种化学制剂的性质进行讲解的过程中，需要借助多媒体设备播放相关的实验步骤，以及对实验仪器的组装、拆卸和使用方法。以专业的视频作为指导，有助于提高学生化学实验操作的规范性和标准性，避免在今后的化学实验中危险问题的发生。在观看视频后，教师需要引导学生对实验的过程、内容进行讨论，并利用动画进行多媒体模拟实验，根据化学反应现象总结出氨、硝酸和硫酸的化学性质。通过这样的方式，能够锻炼学生的观察能力和思考能力。但在这种教学形式中，教师需要注意多媒体技术使用的频率，不可对多媒体技术形成依赖。

2.3开展小组合作实验教学

高中化学实验教学中开展小组合作学习能够充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，改变单一的教师灌输式教学模式，引导学生通过自主合作探究、独立思考与总结寻找问题的答案，进而有效获得适合自己的学习经验与方法，提高学生的学习能力。动手实践的过程能够帮助学生对知识进行更好的理解和分析，教师在学生实践的过程中作为组织者与指导者的身份，要适时激发学生的学习动机，引导学生在合作中积极探索，有效提高学生对知识的理解能力与沟通表达能力。同时，要确保学生间合作学习的效率和质量，保证学生合作学习的有效性。例如：在学习《金属的化学性质》一课时，教师将学生分为不同学习小组，并为各小组分配不同的任务，两个小组完成“金属钠的加热实验”，另外两个小组完成“铝箔的加热实验”，这两个化学实验的操作步骤相对简单，但在小组开展实验活动中，教师也需要给予适当的指导，保证实验操作的有效性。实验结束后，要求各小组分别总结出金属钠和铝的化学性质。通过小组合作学习能够有效提升学生的独立思考与探究能力，同时培养了学生的动手实践能力，有利于提高高中化学实验教学的效率和质量。

结语

实验教学活动的开展能够帮助学生通过亲自动手实践，对化学反应现象背后的化学知识点的本质产生更加清晰的认识与理解，进而有效提升学生的化学素养。新课程标准下，对于高中化学实验教学的效果提出了更高的要求。因此，教师需要依据学生的能力特点，选择安全系数较高的化学实验，创设实验教学情境，引导学生通过动手实对化学反应现象发生的原因进行分析，有效培养学生的自主思考与探究能力。

参考文献

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作者简介：第一作者：刘淑娟（1978.09.）女，汉族，黑龙江大庆人，大庆师范学院本科毕业，大庆市第三十五中学校教师，研究方向：高中化学