浅谈如何有效进行小学语文阅读拓展教学

段春玲

摘 要：小学语文课堂的阅读学习中，不再局限于对于文章生字词语的学习和认识，而要求学生在语文学习的过程中，理解作者的思想感情，分析作者所描绘的事物特点。这就需要教师在课堂的阅读教学中对文章内容进行深刻剖析和适当拓展。在语文阅读教学中的过程中，拓展延伸有多种途径可切入，类型可谓千姿百态，但更关键的问题还是在于怎样的拓展是积极有效的。本文立足于如何有效地开展小学语文阅读教学展开讨论，主要分析了当前现状问题及相关的实践对策。

关键词：语文阅读教学;拓展教学;对策研究

“拓展”，顾名思义即开拓、发展。语文教学中的拓展指的是在课堂教学中，教师突破时间和空间限制，实现知识由课内向课外适当延伸，进行思维的发散性、创造性训练，以拓展学生视野，吸收更多信息和知识的教学过程。语文阅读是教学的重点内容之一，它对提高学生的阅读理解能力，培养学生的语文素养具有重要意义。但是如果在语文阅读教学中只让学生限于课本内容的阅读，远远不能满足语文学习的目标要求。为此，需要以教材文本为基础拓展和延伸学生的阅读和知识面，夯实学生的基本语文基础。

一、小学语文阅读拓展教学中存在的问题

1.缺少阅读目标导向，盲目宽泛式阅读

据调查发现，绝大部分学生在进行课外拓展阅读时，无法自行确定阅读书目，往往是同学推荐或者家长购买。但这样的现状也导致了学生选择的课外书大都过于功利化，只重视与考试有关的书和老师推荐的名著阅读。这一类型的书籍阅读固然重要，但是学生自己无法正确选择阅读目标，盲目宽泛的阅读，没有明确的指向性，导致一些科普以及人文性很强的作品学生涉猎的较少，对于人文社科这类紧贴生活实际的书目的关注度也偏低。其次，学生在阅读之后没有对阅读的内容加以深层次地理解，导致了老师让学生谈自己阅读的感受，不知从何说起的问题，或者是抓不住问题的核心，不知道如何把文中的关键句组合起来，表达自己的看法等问题。

2.缺少主动阅读兴趣，完成任务式阅读

据调查发现，有大部分小学生本质上对于课外阅读和具体的阅读拓展不感兴趣，在教师布置阅读任务，开展阅读拓展活动的时候关注度和参与度不高。出现这一现状的主要原因在于学生对于拓展阅读的兴趣不高，在面对教师或者家长提出的阅读任务和拓展阅读能力培养的时候，只求完成任务，而并未真正将自己的精力投入其中，深化文章阅读理解能力，拓宽自身阅读视野。所以，导致学生阅读面不广，阅读层次不够深入的重要原因之一就是学生阅读兴趣薄弱。

二、明确小学语文阅读拓展教学要求。

虽然教材课文是阅读的基本学习资源，但新课标规定了各年级的阅读量，要达到课标要求，就需要把文本阅读和拓展阅读有机结合起来拓展阅读内容。通过对学生的阅读引导，让学生多读书、读好书、好读书，不但自主阅读，而且还要进行合作交流，既要读有字的书，也要积极参与各种活动，读“无字的书”，使学生的阅读空间得到拓展。随着网络和多种阅读媒体的普及，还应该积极拓展学生的阅读方式，充分发挥现代信息技术在阅读中的作用，更好提高小学生的语文拓展阅读兴趣，使学生真正成为阅读主人。进行拓展阅读要坚持以学生为本、以文本為基础、注重以开放性为原则开展阅读教学，通过创设良好的阅读环境氛围，引导学生把拓展阅读变成自觉行为。

三、小学语文阅读拓展教学的对策研究

针对小学生的阅读拓展教学可从两方面分别展开，一是针对一篇文章进行拓展阅读，深刻剖析文章主旨和思想感情，然后举一反三继续拓展;二是扩充学生的阅读面，拓展学生的阅读视野，进而丰富学生在阅读层面的内容和知识。

1.培养学生阅读兴趣，引导学生主动阅读、快乐阅读

“兴趣，是最好的老师。”不论是提升学生任何方面的能力，都需要首先培养起学生的兴趣才行。小学阶段的学生具有好奇心强，个性贪玩的特点，所以首先培养起学生对于拓展阅读的兴趣是至关重要的，要让学生主动阅读，快乐阅读。拓展阅读的过程不是一蹴而就的，需要教师和家长共同努力，让学生养成阅读拓展的良好习惯，形成每阅读一篇文章就针对这篇文章进行深度研究和横向扩展的良好习惯。

2.确立学生阅读导向，指引学生目标阅读、方向阅读

小学阶段的语文学习，学生自主学习的能力不强，需要教师加以引导和帮助。学生在进行课堂阅读和课外阅读的时候都难以自我实现拓展，需要教师或者家长予以帮助。教师在课堂中，要立足于教材文本，把教材文本作为阅读的基础，在此基础上进行拓展和延伸，以此来丰富阅读的内容，一是在课文的难点上拓展。对于小学生来说，其生活经验与阅历较浅，综合知识的底蕴不厚，在课文阅读学习时，经常会出现一些难点问题。除了教师的重点详细讲解外，最有效的办法就是让学生通过对此问题进行深入广泛的阅读来提高其理解与感悟能力，从而解决难题。如在教学统编教材六年级上册《好的故事》一文中，有很多词句学生不能理解，不能理解作者为什么要发“好的故事”为题目，这个故事的美丽、幽雅体现在哪里，于是我便推荐学生课外去阅读鲁讯的《野草》及冯雪峰的《论<野草>》。二是在能力发展点上拓展。开展阅读教学重在培养学生的语文理解能力，促进学生语文素养的全面提升。因此，拓展阅读要有利于学生综合能力的发展，要有利于开拓学生的视野。例如，在学习了《宇宙生命之谜》这一课时，学生就会对宇宙生命问题及天文科学有浓厚兴趣，此时教师可根据提出问题、分析问题、探索结论等方面内容，让学生拓展阅读《宇宙索奇》，这样不但能拓展学生的视野，还能培养学生探索大自然奥秘的精神和能力。

3.传授阅读技巧，帮助学生科学阅读

阅读技巧是整个小学阶段学生阅读教学的重中之重，让学生掌握阅读技巧也是小学语文教师的目标所在。也只有当学生掌握具体的阅读技巧，能够灵活应对不同类型阅读材料的时候，才能实现学生的科学阅读。针对一篇文章的反复斟酌，并不是为了吃透这一篇文章，而是为了让学生能够通过这一篇文章拓展到其他文章，举一反三，让学生真正掌握面对这一类型文章的能力。这其中不乏有很多阅读技巧，需要学生去牢固掌握。例如，学生在阅读统编教材六年级上册《竹节人》一文时，就应当针对这一篇文章理解文章主要内容，知道同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法会有所不同。

4.运用多种活动，提高阅读效果

让语文回归生活，让语文教学走向生活，让生活走进语文课堂，使教学成为生活的阐述，阅读成为生活的体验。我会定期在班级举行一些读书活动，以此促进学生在快乐的环境氛围中自觉读书。比如每周一进行读书心得交流活动，让孩子和老师、同学探讨交流阅读体会与心得，与大家共享阅读的收获，使书籍成为学生的良师益友，这样就会有效提高学生的语文拓展阅读效果。另外每期举办读书知识竞赛、读书演讲比赛、讲故事竞赛、手抄报竞赛、读书心得写作竞赛等。通过多种读书竞赛活动，促进学生在阅读中互相合作与学习，共同提高阅读能力，同时还能最大限度地激活学生的语言思维潜能，促进学生的全面发展。

综上所述，要培养学生的语文素养与综合能力，有效进行小学语文阅读拓展教学，要求教师用最短时间，最有效率地完成教材里的教学任务。其实解决这个问题，不应当只由教师单方参与，更重要的是要让学生也参与进来，要充分调动学生主动阅读的兴趣，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]张柳波.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].中国农村教育，2018（06）：54-55.