新课改以来小学语文低段识字教学研究评述

华和盼

摘 要：识字是学生学习语文知识的基础，是小学低段语文教学的重点内容，是提升小学生语文知识技能和核心素养的关键环节，也是小学生积累语文素材，提升语言技能的重要过程。当前，小学低段语文识字教学方法和模式比较死板，小学生的兴趣和意愿不强烈。教师要改变教学现状，创新教学模式和方法，营造良好氛围，促进小学生识字的效率，培养学生的语文知识技能和核心素养。本文将针对新课改以来小学语文低段识字教学展开论述，以供参考。

关键词：新课改;小学语文;识字教学;方法研究

引言：

关注学生的核心素养是当前教育的共识，以学生核心素养为主题的教学是教育国际化发展的趋势，也是教育“以人为本”“立德树人”的基本要求。部编版语文教材明确指出，要培养学生的语文的思维、运用、理解和审美能力，小学低段语文识字教学，要以此为指导，创新教学设计，丰富教学手段，促进学生的语文综合能力和素养全面发展。

一、小学低段语文识字教学的意义

阅读和写字是现代人的基本就业技能之一。阅读和写作离不开识字和写字的支撑。因此，小学低段语文识字写字对个人的学习和成长非常关键，关系到个人今后的发展，也是培养学生核心素养的起步阶段。新课标中指出，小学生低段语文教学要完成识字总量的一半。可见小学低段语文识字教学的要求高，任务重。教师要培养学生完成学习任务，就要创新教学模式，突破传统教学，改变简单机械重复式授课，为课堂注入新活力、新思想和新气象，培养学生对汉字学习的兴趣，主动性探究学习，钻研汉字的意义[1]。

二、当前小学低段语文识字教学状况

小学低段语文教学的识字量大，是当前部编版语文教材的特点，由于新版教材普及时间短，教师还没有完全适应，导致实际教学中，延袭传统，循规蹈矩的情况。一直以来，识字教学将偏旁部首、间架结构、笔画笔顺作为重点，以书本内容为主。教师不注重课堂延伸教育，学生不能了解汉字的起源、演变和发展历程，只能死板地记忆汉字，无法生动形象地深入理解汉字表达的语境意蕴，影响识字教学效果。

三、小学语文低段识字教学的有效途径

（一）开展多维教学，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要利用现代教学手段，先让学生对汉字产生学习兴趣，有学习汉字的冲动和欲望，培养和提升学生的语文知识能力和核心素养。学生有兴趣，学习就有效率。教师在日常的识字教学中，要根据汉字的不同采取相应的教学方法。结合汉字演变简化的发展过程，以图片或短视频的方式，让学生生动地感受汉字古今的差异和祖国文化伟大的魅力，增强学生文化自信，激发他们学好祖国语言。教师要结合教学内容，拓展教学范围，引入相似字或者正反字词的关联教学。比如“好”与“孬”，教师引导学生通过字义体会汉字的奥妙，“好”和“孬”，也是“好”与“不好”，互为反义词，生动而贴切，学生对这两个字的记忆会非常深刻。教师可以利用各种教学方法，深化学生对汉字的理解，调动学习积极性，促进识字能力提升，达到预期学习效果[2]。

（二）营造和谐氛围，开展情境教学

低段的小学生，对学习的认识相较于游戏相差悬殊，游戏是小学生的乐趣所在，乐而不疲。教师要综合他们心智发育程度和基本学习能力，根据教学内容，设计游戏化的学习模式，吸引学生的关注，让他们开心快乐地在游戏过程中，认识汉字并乐于学习汉子。在日常语文识字教学中，教师要根据学生个体的差异化、每个人接受能力的不同，进行科学合理的教学安排。要积极组成学生识字兴趣小组，开展合作探究学习。通过学生合作小组学习，缓解教师的教学压力，促进教学效果的提升。選择接受能力较好的学生担任学习小组组长，组长组织学生开展课堂讨论学习，同学之间互相促进，共同提高。教师适当地给予指导补充，形成以“学生为主体”的教学模式，让学生通过自主探究学习，增进对语文知识的理解，提升识字效率[3]。

（三）注重拓展教学，促进能力提升

教师要注重语文拓展教学，通过开放式的自主探究学习，促进学生的识字能力和效率的提升，是新课程改革对小学语文教学提出的要求。要科学结合、合理运用学生熟悉的实际生活内容，开展多渠道的广泛资源利用，拓展和完善语文识字教学。语文来源于生活，学习语文的目的是运用于生活。教师要引导学生自主进行识字学习，利用各种机会，丰富语文知识。教师要根据教材和教学安排，引导学生在生活中获取语文知识，增加识字量。鼓励学生上学放学的路上通过街牌、店铺名称等扩展识字渠道。教师要培养学生养成随时记录的习惯，将自己在生活中学会的汉字记录下来，便于日后复习，巩固学过的知识，丰富语文素材积累，促使学生自主探究学习汉字的能力不断得到提升。

结束语

祖国的汉字从古至今经历了从繁到简的漫长演变过程，在岁月的更迭之中，汉字的字形字意、底蕴内涵也在不断地发展变化，教师在小学语文识字教学中，要依托各种资源，不断提升和完善汉字知识和教育教学能力，帮助学生提高识字量，掌握汉字的应用方法，不断使学生的语文知识、识字能力、语言应用和核心素养得到全面发展，持续进步和提高。

参考文献

[1]许嫣娜.小学低年段识字教学研究[D].苏州大学，2016.

[2]舒欣月.小学低段识字教学中多媒体有效运用研究[D].重庆师范大学，2016.

[3]江变.小学低年段语文词串识字教学策略研究[D].南京师范大学，2017.