醍醐须灌顶 茅塞方顿开

赵世强

摘 要：“整本书阅读”已经写入2017年颁布的“新课标”，它所涉及的内容较广。在教学中，学生对整本书的阅读存在着诸多困惑或是问题。教师对学生的整本书的阅读指导显得尤为重要，指导学生阅读整本书从“阅读方法”、“文体”和“目录”等方面入手，做到“因书制宜”，进而有的放矢。

关键词：整本书阅读;阅读指导方法;阅读收获

2017年的高中语文“新课标”将“整本书”的阅读写入其中，这足见整本书阅读的重要性，因为“整本书内容领域广泛，它不仅可以提供了解他人的可能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长，未来职业的规划均能起到良好的促进作用。”[1]

一、云深雾霾：学生对整本书阅读存在的问题

（一）忽略整本书的序或跋

整本书较之单篇文章或是群文阅读，它还包括了序言或跋、目录、版本等方面，同时它在作者、时代、题材等方面也有着特殊性，学生在阅读整本书的过程中必然出现很多问题。

整本书因其特殊性，它有一个整体性的系统：序或跋，目录，正文文本，出版的基本情况，但我们在读书时大多会忽略序或跋，以及版本等方面的信息。其实，序或跋是用以说明书籍著作出版意旨、编次体例和作者情况的介绍，也会包括多作家作品的评价和对有关问题的阐发——重要的一点就是序或跋会介绍整本书的内容。

学生在阅读整本书时更会忽略这一点，跳过序或不读跋，直接读正文文本。在读正文时，他们又将出现糊里糊涂的情况，稍稍有些难度的文本，学生大都理不清文本的“意脉”，进而出现了困惑，因为他们不知道序或跋的指导性作用。

（二）所有的书采用一种读法

逐字地读，逐段逐句的理解，是很多人读书常常采用的方法。刚刚开始读书时，人们还有一份热情，但时间一长，热情消退，整本书肯定是读不下去的。那么，这就说明阅读方法上寻在问题，一切都是“眉毛胡子一把抓”，或是避重就轻，结果书费时很少或很多，但读书效果很小。法国学者帕斯卡尔说：“读得太快或太慢，都一无所获。”[2]

（三）读不懂整本书

在整本书指导中，我们经常发现学生读不懂，不明白这本书到底写什么，作者到底要表达什么。即便他们通读了，且费时很多，也读读得磕磕绊绊，阅读的量似乎有了，真正阅读的要义却不见了。学生读不懂整本书的原因大抵有这样几种情况：一是学生自身知识储备和认知水平的限制;二是学生本身阅读方法有待进一步提高;三是每个人的经验阅历不同，理解能力也千差万别。这些因素必然造成学生在阅读过程中的“心理距离”。

学生对整本书存在着这么多的问题或是困惑，这必然少不了教师的指导，那么教师应从哪些方面对整本书进行有效指导呢？

二、醍醐灌顶：教师对整本书阅读指导的要点

（一）阅读方法的指导

依照《如何阅读一本书》，阅读的方法有：有系统的略读或粗读，粗浅的阅读，分析阅读等等。[3]这本书给了我们很好的范例，所以，教师首先要自己读通读透，并将其所介绍的方法传授给我们的学生。这样，学生在阅读中就可以用各种方式和方法对整本书有效地阅读。

（二）依照文体指导

“依体而教”是语文教学的重要方法，同样“依体而读”也符合阅读整本书的要求。对于文学体裁而言，诗歌阅读侧重指导学生读诗、悟诗、乃至写诗;散文阅读侧重整体与微观的把握，品味散文的语言;小说阅读指导学生从“小说的三要素”——人物、情节和环境切入，准确把握小说的主旨;戏剧的阅读指导侧重剧中的各种冲突。

对于文章体裁而言，记叙文侧重指导人与事，让学生从中学会观察;议论文侧重指导把握观点和论证方法，说明文侧重指导说明顺序和说明方法，书信侧重指导情与理的结合。这样不同的文体采用不同的指导方法，学生自己在阅读中才能更加有侧重点，进而避免了“眉毛胡子一把抓”的问题。

此外，《如何阅读一本书》中也介绍了“如何阅读实用型的书”、“如何阅读想象文学”、“如何阅读历史书”、“如何阅读科学和数学”等不同读物的阅读方法，这些方法的建立都是基于“文体”本身而考虑的，同样有很强的指导作用。[4]

（三）依照“目录”指导

成语“纲举目张”在指导学生阅读一本书时也非常有指导意义。拿到一本书，首先看“序”或是直接看后面的“跋”（后记），了解这本书的梗概，然后指导学生看目录。教师要指导学生：目录给我们展示了什么？能不能猜测一下作者会在每个部分写点什么？这个目录对我们有什么借鉴意义。

例如，曹文轩的《细米》的目录：树上的叶子树上的花、树上的叶子就是我的家、风也吹，雷也打、太阳落进大河我回家[5]……这其实就是一首童谣，学生在阅读时不可能明白作者会在每一个部分写什么，但是会看到这种目录很有特色——以童谣或是儿歌作为目录，这就是作家给我们带来的不同的感受——生活就是歌，一样充满着美。

（四）读书笔记的指导

动笔是掌握文章内容的一种重要的方法，教师指导学生在进行整本书阅读时，一定要指导学生做好读书笔记。往往教师只是让学生做好摘抄，但是摘抄只会让学生的阅读流于形式，没起到真正阅读的作用。做好讀书笔记则是阅读整本书的一个很好的方法，那么教师对读书笔记如何指导呢？一是做好文本的框架，就是所谓的“结构笔记”;二是做好文中的概念的记录，我们称之为“概念笔记”;三是针对讨论情境的记录，就是“辩证笔记”。[6]

（五）阅读和写作的同步进行

在教学中，我们经常发现学生在教室的指导下，对了很多书，做了很多笔记，但是在写作文的时候竟然一点儿用不到。这其中有很多原因，这里不过多的探讨。如果读写并行，将会改变这种境况。那么，如何做呢？就是在指导一本书阅读的时候，教师要留给学生“配套”的作文，让学生能锻炼思辩思维或是想象思维。比如，在阅读《罪与罚》一书的指导中，教师可以让学生写写任何一部分的“现实”或是“人性”的东西。先提出观点，再根据所读的内容进行有的放矢地分析，既让学生回顾了书的内容，又让学生锻炼了思辩的思维，这样的效果必然很好。所以说，“配套式”或是“跟进式”写作将对整本书的阅读起到至关重要的作用。

（六）多种形式的检测

现在的学生读书往往带有功利性的特点，这与古人读书的境界不同，毕竟时代不同，人们的出发点也千差万别。同样，在整本书阅读之后，教师也要用各种方式进行检测，检测学生的阅读情况，当然这种检测不是仅仅通过考试的形式。比如，对读书笔记进行展览，读书报告的完成等等。让阅读真正地走进学生的生活，而不是为了考试而读书，淡化读书的考试功能。

三、茅塞顿开：学生在指导后的收获

“阅读是一种智力活动，也是人类所特有的一种复杂的高级心理活动。”[7]通过阅读，学生“从阅读中吸取知识”、“在阅读中掌握方法”、“在阅读中开发智力”、“发挥思想品德教育的作用”、“产生审美的作用”。[8]这样，学生对于整本书的阅读不再畏惧、踌躇、困惑、疑虑，进过教师的阅读指导就会变得茅塞顿开，进而使得头脑在阅读中无限地成长，身心也逐渐愉悦，性情也得到澡雪。

参考文献：

[1] 吴欣歆，许艳.书册阅读教学现场[M].北京：教育科学出版社，2016：1.

[2] [3] [4] [6] [美]莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2016：1，30-34，167-255，48.

[5] 曹文轩.细米[M].南京：江苏凤凰少年儿童出版社，2014：1.

[7] [8]徐祥林.百年语文教育经典名著（第14卷）[M].上海：上海教育出版社，2017：112，113—114.