新时期中小学音乐素质测评带来的思考

殷剑钢

摘 要：音乐素质测评的目的是通过对测评信息进行分析与反思，从而对教师的教与学生的学做出适当的调整，进而提高教与学的效能。因此，我对新时期中小学音乐素质测评进行了广泛研究。本文具体从以下三个方面对新时期中小学音乐素质测评进行了思考：一是中小学多样化的音乐素质测评方式;二是新时期中小学音乐素质测评应该坚持的原则;三是对中小学音乐素质测评中出现的问题进行总结并寻找解决的对策。

关键词：音乐素质测评;方式;原则;问题及对策

在教学评价体系当中，音乐素质测评体系属于总结性评价，由于音乐素质测评对于音乐的教与学具有一定的监督和引领功能，因此在中小学开展音乐素质测评有利于教师不断改进教学方式，树立最新的教育理念，有利于学生学习方式的转变，为师生共进、实现教学相长创造有利的条件。所以说，对新时期中小学音乐素质测评的研究是必要的，也是有积极意义的。本文首先对中小学音乐素质测评的方式及遵循的原则进行了简单阐述，最后对测评中出现的问题进行了总结，并提出了相应的对策。

一、中小學多样化的音乐素质测评的方式

新课程改革要求我们摒弃“知识本位”的教育思想，要注重发展核心素养。体现在音乐新课程标准中就是把音乐活动的方式进行了划分，具体为感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。与之相应的音乐素质测评的方式就不应该是单一的，而是应该通过答题、听辨、谈话、表演、音乐创造等多种形式对学生的音乐素质进行测评，从而使每个学生都能得到较为全面而准确的评价。

答题式测试的方法是指为被测者提供一套试题，特别是要提供一些客观题，这样可以对学生所掌握的音乐知识的程度迅速做出判断。音乐学科的基础知识的考核比较适合使用答题法，因此诸如音符的时值、辨别音乐的记号、分辨各类乐器、识读乐谱方面知识都可以设计成客观题，通过ABCD单项、多项选择题就可以对学生的音乐基础知识掌握的水平做出评价。对于这些有固定答案的题目我们可以利用网络让学生进行在线答题，或者使用移动互联网络让学生通过手机或iPad等移动终端来答题。听辨式测试的方法是要了解学生对音乐的敏感度和辨识度，这是对学生“音乐耳朵”的测试。音乐归属听觉艺术，在听觉活动中学生不断感受和体验音乐。聆听音响是音乐教学的主要教学方式之一。所以在测评时也依然要利用音响。这种测试方式有利于培养学生良好的听觉习惯，积累丰富的听觉经验，最终提升他们分析、表述、评价音乐的能力。谈话式的测评方法是当学生对音乐作品产生了共鸣而想表达时，通过谈话的方式，使学生对音乐知识实现内化，并对学生的音乐审美水平做出评价。音乐作品表演的测评方法是指学生通过演唱和演奏对音乐进行二度创作，从而表达出自己对作品的理解。音乐创造的测评方法是学生通过发挥想象力对音乐作品进行再创作，或为音乐作品创编新的节奏形式、律动，甚至用舞蹈的形式来表达对作品的理解等。

新时期中小学音乐素质的测评方式和方法丰富多样，在实际测评中，我们应该根据测评内容的特点，选择适宜的方式展开测评。

二、中小学音乐素质测评应遵循的基本原则

要坚持以教学目标为依据选择测评内容的原则。音乐新课程标准制定了详细的“三维目标”，在选择音乐素质测评内容的时候，我们应该围绕“三维目标”，从不同的维度出发，选择相应的测评内容。

要坚持公开、公平、公正、科学合理的原则。测评的科学合理体现在测评试题库难易有梯次上，体现在测评方法的科学性上。对于试题库的建设，我们应该围绕教材，从新课程标准的要求出发，根据不同的年级设立不同的测评题库，并设计有针对性的题目，只有这样才能测评出学生真实的音乐素质。在测评方式方法上，我们应该采取随机抽样的方法，从而通过对样本的分析对学生的总体水平做出有效的推断。

要坚持音乐素质测评多元化。新课程改革要求我们不仅要有结果性评价，还要有过程性评价;不仅有量的评价还要有质的评价;不仅要有测试者的评价，还要有被测者的自评。从而使音乐素质测评真正推动学生发展，促进学生潜能开发，最终使学生实现个性化发展。如在听辨式测评方法中，虽然要求让被测者说出作品的名称，但是当被测者虽未按要求做答，却说出了作品由何种乐器演奏或主奏，说出了演唱形式是重唱、独唱、合唱等，这些都反映了学生听辨的真实水平，应该不拘泥于统一的标准答案而酌情给分。

三、中小学音乐素质测评中出现的问题及对策

在往年的音乐监测工作中，很多地方都采用了网络在线答题和特长展示两个板块。下面对这两个板块监测中出现的问题进行总结并给出解决的对策。

（一）欣赏题失分高，因此要加强音乐倾听教学

在音乐监测工作中，我们发现有很多学生在欣赏题中都失了分。在欣赏题答题的过程中，虽然测评教师一再提示，但学生仍然无法说出作品属于哪种风格、使用了哪些乐器来演奏，更不知道作曲家的名字。对此，我们应该加强音乐欣赏课的教学，重点要加强音乐倾听的教学，使学生能够准确判断音高、音长、音强和音色，增强他们感受音乐节奏、旋律和调式的能力。在听辨方面，重视音乐要素、音乐体裁、作曲家及作品的听辨。在音乐欣赏教学中教师应该利用丰富多彩的形式，教会学生进行音乐欣赏的方法和技能。

（二）演唱无美感，因此要加强音乐的审美教学

测评中，有的学生唱歌毫无美感可言，只是念着歌，一点感情都没有融入其中。这说明学生缺乏创造美的能力。因此在实际教学中我们应该加强审美教育，使学生在发现美、感受美、欣赏美、创造美的过程中，达到美育的目标。为此教师应该重视音乐情感的培养，使用情境教学法、自主合作探究法，让学生在亲自参与、亲身经历中体验音乐的情感内涵、体验音乐的意境，最后用最自然的声音和状态，充满情感地唱歌，达到“会唱歌”的目的。而教师也不要扮演一个无关的旁观者，而要做一个美的示范者，用自己高超的艺术表现力来感染自己的学生。

（三）音乐学习方式单一，因此要不断推进教与学方式的变革

在考查学生的欣赏能力时，测试中的题目要求是关于影视剧的主题歌曲，当学生被问及“你喜欢看影视剧吗？有没有一部影视剧中的主题曲给你留下较为难忘的印象”时，很多学生只回答了“我很喜欢看影视剧”，而对于其中主题歌曲的评价却“惜字如金”。由此我们可以推断，学生对于音乐知识的学习，仅仅局限在了教材上，在日常中生活中的积累相对欠缺。那么在音乐教育教学中，我们就应该注重开发生活中的课程资源，拓宽学生的音乐视野。在教学中教师将生活化的教学资源与音乐知识的学习进行融合，可以有效激起学生自主学习的兴趣，从而摒弃“师传生受”式的知识传递教学方式，使自主探究性的学习方式真正落地生根。当然，在音乐教学中教师也应该根据教学内容和教学目标的需要发挥自己的特长，激起学生对音乐的热爱之情，点拨学生的思维，提升教学的效度。

新時期中小学音乐素质测评的方式具有多样性，从而使测评能够更加全面而准确地反映学生的音乐素质;在音乐素质测评中坚持教学目标导向、坚持科学公正、坚持音乐测评综合性的原则，有利于使测评更加符合新课程改革的要求，可以使音乐素质测评更好地发挥监督和引领教与学的功能。本文还对新时期中小学音乐素质测评中存在的问题进行了总结，并提出了可行的解决之策，为相关研究提供了有益的借鉴。

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