以学生为主的课堂教学实践研究

摘 要：随着素质教育改革的不断深入，越来越多的教学开始转向以学生为主的课堂教学，翻转课堂教学就是在此背景下产生的以学生为主的课堂教学践探索。本文从翻转课堂的概述开始，分析了当前高中物理课堂教学现状，并分析翻转课堂实施的重要意义，并提出高中物理翻转课堂教学的实施策略，以提高物理课堂教学效率，达到提升学生的物理综合素质的目的。

关键词：以学生为主;高中物理;翻转课堂

翻转课堂教学是一种以学生为主的课堂教学模式的创新，是指颠倒常规教学顺利，教师提前对要讲授的知识点实现录制好视频，学生利用课前的时间通过观看教师的视频，达到自主学习的目的。课堂教学从传统的教师主讲，转变为师生之间的互动与交流，学生以合作探究完成教学目标，教师在整个翻转课堂教学中承担答疑解惑、指导的作用。高中物理是一门实践应用性极强的专业学科，为了更好地促进新课标对学生主动探究学习要求，有必要进行翻转课堂教学。

一、高中物理翻转课堂教学实施的重要意义

高中是一个重要的教育阶段，面临着人生重要的抉择-高考，学习量比较大，学习任务也比较重。物理作为理科的重要课程教学，翻转课堂教学的应用，具有现实和实际意义。在高中物理翻转课堂教学模式中，学生作为教学的主体，在课堂教学中以小组讨论为主体，物理教师以问题为教学导向，引导学生对物理相关的知识由简单到更深层次理解，以合作、探究的形式，使抽象的物理知识转化为具体内容，促进学生积极性和创造性能力的提高，满足了新课标改革的要求与目的，大大地提升了高中物理教学效果。

二、高中物理课堂教学现状

从教学现状来看，当前高中物理教学存在这样几种现象：第一，学生的学习兴趣不浓。由于物理学科自身比较枯燥和抽象，学习起来比较困难，很多学生学习物理的自信心受到打击，逐渐失去了学习物理的兴趣，特别是在近几年高考实行大文大理体制以来，很多学生放弃了学习物理。即使还在坚持学习物理的学生，学习也仅限于物理专业知识的表皮，对于一些深层次的理解以及物理的创新功能难以发挥出来;第二，大部分高中学校认为学生学习物理教学目的是服务高考，让掌握好基础知识和形成记忆是关键，因此，仍以讲授式教学为主，教学效果并不理想。有一部分学校虽然认识到了以学生为主体的教学模式的重要性，但是在实施过程中由于各种因素的影响，难以做到真正以学生为主体;第三，大部分高中物理教师创新能力还不够，难以突破应试教育的思维，特别是一些农村经济比较落后的高中学校教师，信息化能力比较低，不愿也不想改变原有的教学方法，对一些新兴的教学方法应用能力偏低。亟需改变这种现状，翻转课堂教学模式应运而生。

三、高中物理翻转课堂教学实施策略

（一）做好课前的充分准备

课前准备是实施翻转课堂的关键和前提。高中物理翻转课堂教学实施主要包括小组的分组以及设计翻转课堂教案等等。在课前准备的过程中，教师是关键因素，教師首先要把学生分几个小组，小组成员按照物理基础好差进行配置，其次，教师在明确教学目标的前提下，教师根据教材，利用现代信息技术，制定物理知识相关的教学视频。例如，《探究电磁感应电流的方向》的教学中，制作一个关于“向线圈里插入或者抽出磁体”的实验视频，视频中除了相关的理论知识论述外，还包含实验器材的操作方法、原理和实验内容等等。引导学生对视频中的实验现象进行观察，然后对实验结论进行总结;最后是问题的设置，单一的理论和实验视频本身不能形成学生思维的碰撞，因此，还要增加一些具有启发性和探究意义的问题，既作为学习的引子，又作为学习过程及总结。

（二）注重课堂中个性化和合作探究学习操作

由于翻转课堂学习的内容和任务安排在了课前，因此，在正式课堂教学中，学生主要以合作探究为形式开展教学实践活动。学生根据教师的分组，对视频中提出的问题进行合作探究，这一环节主要在于教师检验学生的自学情况，是对学生自学信息的反馈，为学生设置展现自我的舞台，形成以问题为核心的课堂，在学习小组充分质疑和答疑的基础上，通过教师引导，促进师生之间交流。教师从学生问题的切入点出发，改变原有的“满堂灌”模式，把课堂的主动权交还给学生，注重个性化和合作探究学习操作，把合作探究成果展现到师生面前，促进学生解决问题并形成能力。

（三）教学反思

教学反思是为了巩固翻转课堂的教学成果。在这个环节中，主要是对训练展示的点评，以学生进行相互点评，实现学生与学生的对话充分，真正把课堂交还给学生，教师再结合教材内容进行补充讲解，这样既能让学生在翻转课堂教学中发现自身的不足，又能让教师掌握学生对知识点的学习和理解程度，在此基础上进行适当拓展延伸，充分显示翻转课堂的优越性。

（四）加强课后交流协作

加强高中物流课后交流协作是实施翻转课堂教学中最容易忽略的情节。很多高中师生认为，高中物理的学习，只要把握好了课前和课中学习就可以了，而现实中很多学生也由于学习压力过大的原因，在课后已经失去了学习去留的兴趣和热情。翻转课堂教学的实施也正是翻转课后交流协作。例如“小车速度随时间规律变化的探究”的教学中，在实施翻转课堂教学结束之后，提出一些像”小车速度变化规律“等规律比较的话题，让学生在课后以交流协作的方式来比较，使学生不再局限于固定的课堂教学讨论，联系生活实际，只要涉及到了所要思考的问题，无论何时都可以开始。加强课后交流协作，有助于激发学生潜能，弥补了课堂教学的不足。

四、总结

总之，高中物理翻转课堂教学充分显示了学生在物理课堂教学中的主体地位。翻转课堂教学的实施，实现了高中物理教学创新，加深了学生对物理课堂学习的认识和理解。同时，对高中物理教师的专业素养提出了更高的要求。作为高中物理教师，在新课标改革的背景下，应该坚定不移地走以学生为主的课堂教学路径，才能充分调动学生学习的兴趣，激发内驱力，促进知识与能力的双成长。

参考文献

[1]何平，吴广国，邹斌，基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式的思考[]，物理教学，2017年.

[2]边辉，高中物理翻转课堂教学设计——以“等效电源”的教学为例[]，物理教学，2018年）.

[3]朱明，高中物理实验教学中翻转课堂教学模式的研究[]，数理化解题研究，2018年.

作者简介：李秋红（1987，女）单位全称：广东省广州市从化区第二中学，职称：中学二级教师，学位：本科学士，研究方向：物理学