差异化教学在初中物理教学实践中的应用

陈传富

摘 要：在过去传统的物理教学中，教师的教学模式以及教学手段都存在一定的问题，教师主要采用“一刀切”的教学方法，这种教学方法忽视了学生的需求，教师在课堂中占据主导地位，学生只能被动的接受知识，从而导致初中生学习物理的积极性不高，教学效率低下。因此，在初中物理的教学中教师应当积极改善教学模式，把差异化教学融入初中物理课堂中，让学生在课堂中占据主导地位，并且积极培养学生的创新意识以及动手能力。本文就初中物理教学中应用差异化教学进行分析讨论，希望对广大的初中物理教师有帮助。

关键词：初中物理;差异化教学;课堂教学

引言：

初中物理教师应当转变教学理念，在初中物理课堂中应用差异化教学方法，根据学生的实际情况，为学生制定有针对性的学习任务，由此实现差异化教学，并且对学生进行差异化的评价，促进学生个性化发展，有助于学生培养自身的思维逻辑能力，并且提高学生自主学习以及分析问题的能力，帮助学生更好地解决物理问题，从而有效的提高教学效率以及教学质量。

一、课前导学，明确学生能力的差异化

学生自身存在的知识以及经验是学习新知识的基础。在现实生活中以及过往的学习中，他们都已经形成了一定的学习经验，对许多问题都有自己的思考与见解。因此，每个学生都有着不同程度的学习基础以及学习水平。实现差异化教学首先应该对每个学生掌握物理知识的程度进行了解，这也是实行差异化教学的一个前提。通过课前导学的方法，教师可以有效的掌握学生对物理的学习程度以及学习需求。只有清楚的了解学生中的差异化程度，才能更有针对性的在课堂中应用差异化教学。

例如，教师在讲授“牛顿第一定律”这一课时，课前可以布置一些任务给学生，让学生分组去收集牛顿是如何发现这个定律的，他是经过什么现象发现的等任务，最后组内自行进行资料的整合，最后在课堂上汇报。由此，每个学生都能通过自身的优势参与到学习中。不仅如此，教师可以通过学生收集的资料进一步对学生进行评估，从而获得学生最真实的学习情况。这对教师有针对性地制定教学目标十分有帮助，并且这些信息真实可靠，符合学生的基本状况，能够被学生所接受，有助于教师提高教学效果。

二、设置具有差异性的教学目标

在全方面把握学生物理知识的掌握程度以后，教师需要明确教学目标，设定一个合理、科学、高效的教学目标是物理教学中的重要任务，教学目标需要基于学生的实际学习情况设立，针对认知能力不同的学生制定合理、科学、有层次的差异性教学目标，由此满足学生的学习需求。在制定教学目标的过程中，教师应该注意目标的弹性空间，例如，基础目标、提高目标以及发展目标，每个目标与目标之间跨度应该合理，有助于学生根据自己的实际情况投入到学习中，提高学习物理的兴趣。

例如，学生在学习“滑轮”这一课时，教师就可以根据学生的实际情况，设置几个具有差异性的教学目标：（1）了解滑轮的种类以及实质（2）能够掌握动滑轮以及定滑轮的特點，并且能够掌握有关滑轮的计算（3）能够画出并且自己组装动滑轮以及定滑轮，解决生活中的实际例子。以上就是目标的弹性空间，依次分别为基础目标、提高目标以及发展目标。教师把这些差异性的教学目标制定出来以后，可以根据学生不同的接受能力以及理解能力，让学生进行分组，让学生自行摸索，并且得到结论。由此，根据学生与学生之间从差异制定教学目标，十分容易激起学生学习物理的兴趣，不仅如此，学生在探究的过程中可以锻炼自身思维能力，促进学生全面发展。

三、精心设计，展开差异化教学活动

无论是初中物理还是高中物理都是一门实践性极强的科目，单单的从理论出发，是无法实现教学目标的。因此，教师在制定有针对性的教学目标以后，应当考虑如何在物理的教学过程中应用差异化教学。教师应当根据学生的能力进行分组，组织学生开展物理实验，并且对不同能力的小组设立不同的目标，有助于物理实验能够顺利的开展。

例如，学生在学习“摩擦力”这一课时，教师可以先提出一些探究性的问题，比如“摩擦力受到什么因素的影响？摩擦力在日常生活中有哪些应用呢？摩擦力一定是阻力吗？”等问题。经过学生的自身的生活经验以及课本上的知识，可以得出答案，摩擦力受到四个因素的影响分别是压力的大小、接触面的粗糙程度、接触面的面积大小以及物体的移动速度。通过学生自己的分析与探究，他们可以全身心的投入课堂，由此达到差异化教学的目标，这不仅仅能够避免传统教学中学生只能在一旁观看老师演示无法参与的尴尬的处境，还可以提高学生的动手能力以及探究能力，教学质量也可以大大提高。

结语：

总而言之，差异化教学可以改善传统教学模式的缺点，并且符合新课程改革的标准，还能够提高学生学习物理的积极性，还能培养学生的逻辑思维能力以及动手能力，从而有效的提高教学质量。

参考文献：

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