习作教学之我见

杜新珍

俗语道：教无定法，贵在得法。我就习作教学方法，谈谈自己的浅薄之见。习作教学是语文教学的重难点。习作教学一般从习作指导入手。然而，面对学生习作水平低下的实情，我担忧的同时陷入了沉思。为省时、高效、全面提高他们的习作水平，我在摸清习作情势，查明学生习作差因的基础上，决定一改常规，从习作评改入手，辅以引导观察、打高分、开展习作课外活动等方法，激发学生习作兴趣，培养习作能力，最终取得了理想的效果。

一、草稿注重“抓”

学生习作总喜欢一锤定音，草稿写完后不愿认真修改，因此习作水平提高不快。针对这一特点，我把评讲学生习作草稿作为重点来抓。为了培养他们自改习作的习惯和能力，一是向他们讲述好文章不是信笔一挥就成，而是锤字炼句，反复修改的结果，使他们养成认真修改草稿的自觉性;二是具体指导，提高他們评定和修改习作的能力。习作命题后，我只简单地提示题目要求范围，让学生去写，给他们以充足的时间，养成他们认真习作的良好习惯。习作草稿交上来后，我先看一遍，好中差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学知识和方法各自修改习作。此外，我还鼓励学生互相修改习作。这样，学生改了再写，写后再改，直到满意誊正上交，教师再次认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的学生。如此三番，教师虽然辛苦，却是值得的。因为这种加强习作指导的做法，更加贴近学生的思维。学生在文章修改过程中，可以纠正文章的语言错误、语法错误，在提高文章品质的过程中也是对学生基础能力的一种提升。另外，不断的修改与纠错可以提高学生的耐心与细心程度，规范化学生的写作格式，为学生写作能力的发展奠定基础。

二、优生着眼“评”

学生的习作能力是有差异的，在习作评改上应有所侧重，区别对待：优秀生以评为主，中差生以改为主。这是因为优生习作有了一定的基础，教师应在立意、结构等写作方法上提出更高要求，进行强化指导。

选评优生习作，可起到牵一发而动全身的作用。因此，我从学生的初次习作中发现一两篇较好的习作，加以讲评、鼓励。开始只讲优点不讲缺点，目的是激发学生兴趣，增强习作信心。

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。学生具备写作兴趣才会具有源源不断的动力，支撑学生完成冗长而枯燥的写作训练过程。我们在写作教学过程中给予学生进行鼓励，可以给予学生一种心理的满足感，激发学生的学习积极性，对于学生的写作学习效率的提升具有重要意义。因此，我们在写作教学过程中不可忽视学生兴趣的培养，也不能忽视鼓励的重要性。

实践证明：凡受过两次以上评讲的同学，习作态度都较之前认真，希望自己的习作再次获评。此后，每次讲评我都增换新的学生习作，逐渐扩大优秀面。为培养学生的习作兴趣和能力，我还积极组织他们开展习作课外活动（出优秀习作期刊、办小学生作文报、开展习作竞赛、精彩片断练笔、说话训练等），通过系列活动和实际观察，拓宽了学生的写作面，丰富了学生的写作材料，提高了学生的写作能力，也极大地鼓舞了中差生的习作兴趣。

至此，我又改变了评改方法。以学生评改为主，具体办法是讲知识、教方法、练能力、谈体会。我还定了好习作标准，即：主题好，选材新;写具体，感情真;用词好，语句通;无错字，层次清。让学生写、评习作有所依傍。

三、差生重点“导”

差生习作能力差的原因，主要表现在知识能力上的不足，而且这种不足非一日形成。久而久之，他们便产生了“怕习作、习作难”的畏难心理。要想提高差生的习作水平，我认为首先要消除他们的畏难情绪，从爱心出发，亲近他们，对他们多作个别辅导，多以范文引路，多加再三修改，多予成绩肯定，让他们对习作感兴趣、爱习作，从而走出习作困境。

差生习作，我主要是面批面改。我改习作时力求做到：一是要严，逐词运句，从不马虎;二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们的点滴进步，给予鼓励。评语时写上几句“你进步了，难能可贵”、“祝贺你进步了，望你更努力”之类热情鼓励的话，寥寥数语，往往收到意想不到的效果，这些学生纷纷将自己的习作拿给我面批。他们说：“我们的习作虽然不好，但我们喜欢让您指点，我们有信心写好习作，让您高兴。”简而言之，我们在面对差生时，引导与鼓励才是正确的教学方式，而不是进行一味的批评与质疑，否则就会适得其反，导致学生的习作兴趣、习作信心下降。

四、通病着重“治"

我在评改学生习作的同时，总爱边批边记下学生习作中存在的问题。我发现他们的习作中存在着如下共病，而且这些共病对他们影响很深，必须着重整治，强制改正。

（一）三段式

小学生习作，习惯使用三段式，这样势必会束博学生习作思路。对此，我要求学生一大段中必须放开，要有层次，我还指导他们看一些名篇，让他们从中受到启发，走出“三段式”误区。

（二）开头结尾模式化

学生写参观见游览一类的文章，开头总是写“我们站好队，在老师的带领下……”结尾又写“参现结束，我们排着队回家了。” 为了使学生认识到这种写法过于平淡，影响习作质量，我有意让学生看看一些优秀习作的开头和结尾，让他们从中受到启示，渐渐改变模式化的写法。

（三）孤立地写人物外貌

学生写人物外貌，往往千人一面。男孩不外是：“浓眉毛、大眼睛、圆圆脸”，女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎着马尾辫。”为了纠正这种写法，我选了一个同学写的一个片断，抄在黑板上让学生评讲。

“烈日下，一个十一二岁的小男孩正顽皮地在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件褪色的红背心，下身穿一条短裤衩，不时用那沾满泥沙的小手抹去头上的汗珠。他的脸上黑一块，白一块，成了大花脸。”

通过讲评，使学生了解到这段文字为什么生动形象，主要原因是没有孤立静止地写人物外貌，而是抓住小男孩顽皮的特征。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服。

从以上习作教学实践中，我深深懂得：我们只有激发学生习作兴趣，教给学生习作方法，学生习作水平才能得到提高。正如爱因斯坦所说，兴趣是最好的教师。我们在写作教学中从基础做起，草稿注重“抓”，让学生在不断修改与纠错过程中发展自己的基础能力，为写作教学奠定基础。对于常见的写作通病，我们要着重整治，帮助学生走出误区，提高学生的写作能力。另外，我们在教学过程中应该基于学生实际情况，展开因材施教，优生着眼“评”、差生重点“导”，在评与导的过程中，还要注重对学生进行鼓励，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作信心。