如何提高小学科学实验课堂教学有效性的探究

李宏图

摘  要：科学课程是以实验为基础的学科。实验是学生获取知识、创新知识的重要手段。它也是培养学生科学兴趣、态度和能力的重要途径。分析了当前科学教学中存在的问题，探讨了结合水中橡胶泥教学提高实验课教学的策略。

一、分析小学科学实验探究活动的现状及原因

1，例程没有开发，课堂很吵。学生进入实验室，或者老师的教学刚到了入门环节，他们就开始暗中玩弄材料。在活动环节中，学生只注重玩物，不听讲，不观察，不记录，不交流，教室嘈杂。

2、团体不合作，观众居多。学生以小组合作的形式进行实验探索活动。然而，由于学生认知、个性、探索能力的差异，实际参与科学实验探索的学生很少。在团体活动中，个别学生承担了所有的实验任务，成为团体探索活动的主角。其他学生成为了观众的一种现象。在12个群体中，有4个群体的不合作现象尤为严重。动手不使用大脑，摆弄没有结果。许多科学实验材料是学生熟悉和感兴趣的玩具。例如，橡皮泥是学生喜欢的玩具。在探索“水中可塑性”时，要做两个实验。一种是将橡皮泥放入水中的不同形状并观察其可塑性。第二步下一步是将橡皮泥放入中空形状并放入水中观察其可塑性。但是有些学生在上课前读了课本，所以当我提出问题时，学生们已经准备好操作了。这缺乏有根据的推测，缺乏研究计划的思考和发展，也缺乏团队成员之间的思想碰撞。然而，在探索实验的过程中，虽然有很长的时间探索实验，但在探究过程中，学生只能用自己的双手来探究什么现象、观察到什么现象、观察到的现象以及他们所发现的现象，但学生却不能说出来什么东西。

学生科学实验探究学习效率低下的原因被认为是许多因素共同作用的结果。首先，学生平时很少做实验。教科书是学生获取科学知识的唯一信息来源。他们看到这些实验材料非常兴奋，以至于只能和他们一起玩。他们不了解科学实验探究的各个环节在科学探究中所起的作用。其次，学校的理科班大多是兼职语言和几名教师（六年级只有一名全职教师）。因此，在科学课堂教学过程中，教师和学生必须完成规定的教学任务。学生与教师之间的沟通往往不足。不懂得理解和帮助，就不会合作。第三，教师对学生的指导缺乏策略，表现为更多的灌输和验证、较少的启发性讨论、更多的批评和压制、更少的宽容和引导、更多的安排约束、更少的激励和创新。

二、提高小学科学实验探究活动有效性的教学策略

1.实施科学课程，规范学生的课堂行为。

学习习惯不要求学生背诵和记忆文章，而是要理解行为准则和学生的自觉行为。我复制了实验室黑板左边的科学程序，让学生们每次走进实验室时都读一遍，让他们明白实验课不是体育课或活动课。经过一段时间的监督和约束，学生可以自然地遵守它，慢慢地适应这样的科学课堂学习。分组活动时，你可以控制音量，你不认为教室是农民的市场;你不要把团体活动误解为免费活动，你可以不受限制地学习。大多数学生都能认识到自己的问题，但清楚地知道，他们不会漫不经心地继续犯规，他们中的大多数人都想做，想发现，这是人性，毕竟，他们还是学生！只要给他们耐心的教育，给他们一个适当的基准，经常提醒和督促，他们就会慢慢开始遵循课堂学习的常规，我们必须完全信任他们。

2、遵循实验设计原则，设计有效实验

（1）实验设计要符合小学生的认知规律

小学生思维发展的基本特征是由以具象思维为主向抽象逻辑思维的逐步转变，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍与感性经验直接相关，仍有许多具体的形象化。三年级和四年级的学生都很年轻，他们的注意力集中并不容易，而且他们经常在感兴趣的时刻学习。它们非常不稳定，无法掌握事物的主要特征。在设计实验时，我们应该采取各种方法调动他们的各种感官，有意识地、直接地观察事物。五、六年级的学生有初步的观察能力，可以自己做一些实验。他们对神秘的自然充满好奇，对探索大自然的奥秘充满信心。这时，教师设计实验主要是带领学生多做动手，多动脑筋，做自己的实验得出结论，并设计自己的实验验证结论。

（2）实验设计要符合小学科学学科特点

科学课有其自身的特点：求证、实事求是;逻辑思维;能提出独特的观点。在科学课上，这三者是不可分割的、相互联系的、相互影响的，最终将培养学生的理性思维。因此，在设计实验中，必须根据学生的认知特点设计实验研究活动。

（3）实验设计要联系当地的自然条件

实验内容，实验对象，实验方法等需要学生熟悉和有趣，以确保实验的有效性。在设计中，不仅要从学生的角度，而且要从学校和周围的环境，教师必须全面了解当地的自然资源，知道什么是在心中，并根据当地的情况进行实验设计条件，以便能够使用水和自由使用。

3、指导学生整个实验过程，扶放结合有的放矢

与三、四年级相比，小学高水平的科学实验更加复杂，对实验和观察的要求有了一定的提高。在许多情况下，为了使实验顺利、有效地进行，我们将制定许多规则来限制规则，但这种顺利、有效的做法完全降低了学生的独立性。例如，在实验操作之前，学生被分配到这样的实验部门：操作员、启动器、计时员、记录员等。..这样的实验操作安排确实可以引导学生有序、快速地完成验证过程，但学生在这一过程中只需不动脑，根本不用想我怎样才能更好地操作。我们如何划分工作，谁来做？这是非常重要的。探究性学习强调分工和合作。整个实验应遵循以下过程：发现问题、猜测和假设设计实验、验证它们、讨论和交换总结和反映的结论。在实验过程中，我们应该把升降结合起来，教师应该把重点放在为学生建造脚手架上。

在教学中，我深刻地认识到，有效的理科课程应该具有科学性、动态性、趣味性和倡導性。我宁愿让学生不理解，也不要给孩子错误的东西。加强各地良好习惯的养成，时时注意教学安全，是有效教学的保证。鼓励学生热爱科学和学习科学比教他们很多知识更重要。一位优秀的老师应该是热情的、有意识的、细心的。

参考文献

[1]  王俐. 提高小学科学实验教学有效性的策略研究[N]. 发展导报，2019-01-18（018）.