浅谈初中历史概念教学

邱德造

摘  要：初中作为学生学习历史的初始阶段，侧重于基础的概念教学无疑是教师应当明确的一个方向。本文基于初中历史课堂教学，对初中歷史概念的教学方法做简要分析。

关键词：初中历史;课堂教学;概念

历史概念教学需要让学生领会历史概念知识的内涵和外延，这是学习历史的基础，也是培养其历史思维和自主学习能力的主要途径。

一、运用类比，形象说明

教师在课堂上如果不能将历史概念透彻地进行分析和讲解，多用一些“名词”来直接向学生灌输，学生在短时间内面对这些概念也只能选择机械记忆，而并不是真正意义上的理解。根据建构主义理论来看，概念知识的教学应该是引导和促使学生对知识进行建构，从而形成体系和系统的过程，而并不是教师讲解，学生死记硬背。而建构历史概念的前提就是为了更好地理解并掌握它，从而深入地探究和分析。

历史的发展遵循着一定的客观规律以及历史唯物主义原则，所以其具有一定的客观性，并且在悠久的历史长河中，各个历史现象与要素之间都存在关联，加上具体历史事件在发展中的特殊限制，如特定时间、地点等，使得各个历史现象及要素之间有较多的相似性，这是造成学生在概念建构过程中产生混淆的一个主要原因。对此，教师应将历史现象进行归类，统一进行比较，找寻各历史现象以及历史事件之间的异同点，比如针对不同历史事件的异同点，通过比较来让学生明确二者或多者的异同;针对表现类似，但性质不同的历史事件，通过比较、对照的方式来区分其本质;针对相同性质，但造成不同影响，或是不同特征的历史人物进行比较，重点对不同人物的作用进行分析。

在初中历史概念教学中运用类比的方法，效果比较显著，但在实际运用过程当中仍会存在一些不足，比如适当地类比可以帮助学生对概念加以区分和掌握;但成功的关键在于教师对类比对象的选择，即所选对象是否与要讲解的概念之间有可比性。

二、纵观联系，整体把握

在初中历史教学中，有很多概念并非某一历史所特有的，其涉及到了多个不同的历史时期，教师应尽量将大多数历史概念中所关联的核心问题进行连接，以实现总体把握，这一方法尤其适用于中国史。

例如，在中国古代史中，“君主专制”与“中央集权”很容易混淆，前者指的是君主掌握着中央及地方的政权，是一种非民主政治体制，主要表现为古代帝王君主为核心的中央集权制。教师在教学中可以从字面上进行解释，君主专制即君主专政独裁，君主是最高统治者，如秦始皇、汉武帝等，一切国家大事均有皇帝完成裁决。而后者的主要特点则表现为强制性，各级地方政府完全隶属于中央管辖，一切服从中央命令。由此分析可见，中国古代史中的君主专制是实现中央集权的一种方式，而中央集权则是实现君主专制的必要手段，二者相辅相成，互为一体。可以说，君主专制中包括了中央集权，但不完全是中央集权，比如分封制、郡县制等。但从中国古代史的发展历程来看，君主专制在相当长一段历史时期内，是符合发展潮流的，如秦的三公九卿制;唐的三省六部制;明清时期的内阁与军机处等等。类似这种概念，教师都需要引导学生对其进行详尽地分析，根据学生的知识储备和认知特点，完成对概念深层次的掌握。

三、信息教学，直观感悟

现今，信息化教育与教学技术已经成为了主流，信息技术与新课程教学理念的结合也逐渐地适应了21世纪的时代发展，但在具体实施过程中仍有一些问题需要教师注意。例如，在“辛亥革命”中，教师首先引导学生对所学知识进行回顾，思考近代的中国都遭受了哪些外来的危机，中国人民又为此进行了怎样的反抗和探索，归纳总结。由鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争到八国联军侵华战争;反抗与自救有太平天国运动、义和团运动、洋务运动以及戊戌变法，这其中包括了之前单元所学的大部分主要内容，此时教师再让学生思考这些救亡运动的结果又是怎样的。待适当思考讨论后，教师通过多媒体出示中国男子吸食鸦片以及女子裹脚的图片，这一步是了解辛亥革命爆发前的背景，而后出示孙文的“中国现状之危，我人当起自救……”随之进入到了解这位伟大的中国革命先行者环节。第一部分内容为兴中会与中国同盟会的建立，运用多媒体向学生展示各地资产阶级革命团体，为之后理解武昌起义爆发后，为什么全国各地会有多个省市纷纷宣布独立奠定基础，即这些革命党组织的建立都为辛亥革命的爆发提供了基础。第二部分内容为武昌起义，通过观看纪录片来了解此次起义的经过，为接下来推翻清政府埋下伏笔。第三部分的内容为成立中华民国，需要了解的具体内容有中华民国建立的时间、地点，所采用的新纪年法，以及《中华民国临时约法》。接着，向学生介绍袁世凯窃取革命胜利果实的经过，直至袁世凯就任中华民国临时大总统。期间，在这三个部分的教学中，教师需要运用大量的图示、图标和短片，通过直观感悟来帮助学生认识历史，了解历史。

综上所述，概念教学是提升初中生历史素养的关键，教师在组织教学的过程中同样也会不断提升自身专业素养，如此才能够推动初中历史课堂概念教学效率的提升。

参考文献

[1]  曾竟男. 初中历史教学中核心概念选择方法探究[D].河北师范大学，2019.

[2]  魏武勇，黄钰煌.浅析初中历史的概念教学[J].课程教育研究，2019（15）：56-57.