优化教学策略构建高效的初中语文阅读课堂

潘兰兰

摘  要：阅读教学是初中语文教学的重要形式，也是培养学生语文综合能力的重要渠道。但随着教育环境的改善，一些传统的教学方法已经无法发挥太大的效用。所以在初中语文阅读教学中，教师就要注重教学策略的创新和优化。争取改进传统教学方法的不足，并在课堂中积极融入新鲜元素。以实现高效阅读课堂的构建，更好地完成初中语文的教学目标。

关键词：初中语文;阅读课堂;教学策略;优化

初中语文教材中所收录的课文其难度有了很大幅度的提升，这就给教师的教学水平和学生的学习能力提出了更高的要求。而不难发现，传统的语文阅读教学存在诸多问题，比如注重灌输式教学、忽略学生的主体地位、教学内容不符合学生的实际认知等等。这些问题在一定程度上影响了学生的学习热情，阻碍了学生语文能力的发展。所以作为一名初中语文教师，就要积极优化阅读教学策略，帮助学生突破学习难关，从而有效促进学生语文综合素养的发展。

1.创设诵读情境，彰显语文魅力

人类最开始的交流是建立在聲音的基础之上，声音是人的大脑形成理解和记忆的重要依托，所以有声的诵读有助于加深学生对课文的理解和记忆。并且，汉语的美感主要从诵读来体现，所以有声的诵读有助于展现课文魅力，激发学生的学习动力。因此综合以上两点，在初中语文阅读教学中，教师就要加强诵读教学。而为了达到更好的效果，教师可以利用现代化教学工具来创设诵读情境。争取充分展现语文的魅力，激发学生的学习兴趣，并让学生通过诵读深化对课文内容的记忆和对课文中心思想的理解，从而为高效课堂的构建奠定基础。

例如：在学习《安塞腰鼓》一课时，我便借助多媒体创设精彩的诵读情境。首先我为学生播放安塞腰鼓表演的片段，让学生在视觉和听觉的双重体验下感受黄河的壮阔和诗歌的豪迈。之后，我为学生播放课文《安塞腰鼓》的朗诵音频，让学生在欣赏的同时校正字音、把握节奏。当学生的兴趣被调动起来之后，我便鼓励学生以个人或小组的形式朗诵这首诗歌。最后，我再让学生分析诵读时的感受。通过这一过程，可以彰显诗歌语言的独特魅力，并让学生通过诗歌在唇齿之间的流淌加深对诗歌的理解和记忆，从而为其接下来的深入学习打开良好开端。

2.渗透生活元素，促进学生参与

作为一门开放性较强、应用范围较广的学科，语文与我们的生活有着不可分割的联系。并且，初中语文教材在编写的过程中，充分考虑到了学生的认知特点，所以很多课文都是贴合学生实际生活的。另外，相比于严肃枯燥的课堂，学生的兴趣自然更倾向于多姿多彩的生活图景，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。所以在初中语文阅读教学中，教师不妨根据课文内容和学生的生活经验，合理渗透生活元素。争取借助生活元素引出课文内容，或者启发学生思维。从而拉近学生和语文学科的距离，促使学生积极参与课堂活动，进而保证课堂教学质量。

例如：在学习利奥波得《大雁归来》一课时，我便适当渗透生活元素。首先我用多媒体展示一些可爱的大雁的图片，然后向学生提问：“大家在生活中接触过大雁吗？你对它有什么印象？”这时学生马上活跃起来，主动分享自己对大雁的了解。然后我继续提问：“课文中说到‘威斯康星的法规，同学们能猜到法规的内容吗？”这时学生根据自己生活中的经历做出一系列分析，之后主动打开课本开始阅读。而在学习课文的过程中，我也适当引导，借此理解作者的心情。通过这种方式，可以有效调动学生参与课堂的主动性和积极性，并促进学生对作者思想情感的理解，从而强化课堂教学效果。

3.注重设疑引思，深化课文理解

所谓学而不思则罔，就是说一味学习而不加思考则无法做到对知识的深刻理解和有效运用。但是不难发现，很多教师受应试观念影响较深，在教学中一味注重知识的灌输，忽略了学生独立思考和自主探究的过程，从而弱化了学生的学习效果。而考虑到问题是激发学生思维的有效工具，所以在初中语文阅读教学中，教师就要加强设疑引思。争取通过合理设疑启发学生思维，引导学生逐步深入地对课文内容进行思考，让学生通过自己的力量获取知识、完成学习目标。从而有效锻炼学生的思维能力，深化学生对课文内涵的理解。

例如：在学习《应有格物致知精神》一课时，为了帮助学生理解课文思想，我便加强以问代讲。首先我为学生介绍文章背景，然后让学生认真阅读课文。之后我提问道：“作者的观点是什么？他写这篇文章意在反驳哪种论调？”学生做出回答后，我便针对本文出现的观点进行提问，比如：《大学》里“格物”“致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？等等。最后我进行拓展性提问：“在当今时代，那些人可以算得上是真正具备‘格物致知的精神？”通过这种方式，可以活跃学生思维，引导学生深入思考，从而促进学生对课文内涵的深度掌握。

4.组织合作探究，促进自主学习

知识是无涯的，而学生在校园受教育的时间是有限的。总有一日学生会走出校园，走出教师的羽翼，那么很多知识就要靠学生主动去获取，这就需要学生具备一定的自主学习能力。并且，无论时代如何发展，阅读依然是人们获取知识和信息的重要渠道。所以培养学生语文阅读的自主学习能力就显得尤为重要。为此，在初中语文阅读教学中，教师不妨创新教学形式，以小组合作探究来代替传统的讲授模式。从而赋予学生更多的学习主动权，充分发挥学生的主体性，有效锻炼学生的自主学习能力。

例如：在学习《回忆我的母亲》一课时，因为课文难度适中，我便组织合作学习。首先我让学生分成小组，然后为其设置探究问题：

（1）文中的母亲有哪些美好的品格？这些品格是从哪些事情中体现出来的？

（2）这篇文章的写作特点是什么？起到了什么效果？

然后我让各组学生带着问题开始探究。在这一过程中，各小组学生先是认真阅读课文，然后针对问题共同讨论。比如在探究第一个问题时，某组学生便共同寻找课文中与母亲有关的事例，并据此分析母亲的品格，然后再将本组学生的答案综合起来。通过这种方式，可以给学生打造更加自由的学习空间，增强学生的自主学习意识，并有效提高学生的阅读理解能力。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要根据具体学情来优化教学策略。争取改进传统教学形式的不足，合理创新教学形式。这样才能迎合教育环境的变化，满足学生的发展需求，从而更好地实现初中语文的育人价值。

参考文献

[1]  俞克长.浅谈初中语文阅读教学优化[J].科教文汇（下旬刊），2018.

[2]  李谷宇.初中语文阅读教学生活化研究[D].山西师范大学，2017.